課堂題目的編制案例研究

宋旭

【案例背景】

學講方式是以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以“學進去”“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。學講方式的六個主要原則：掌握學情原則、自主學習原則、合作學習原則、學生“教”學原則、當堂鞏固原則、指導學法原則。

根據學講方式的理論及六個原則，本人在銅山區開了一節片級公開課《皇帝的新裝》，嘗試對現代文教學的題目進行編制，讓學生通過自主學、合作學、質疑學的方式，通過同伴互助的“做、講、練、教”提高課堂教學效益，發揮了小組合作的作用，真正做到了以學生為中心。

【案例描述】

《皇帝的新裝》是七年級上冊的一篇童話故事。這節課我安排了兩課時，第一課時是基礎的梳理和理清故事情節，第二課時有兩部分內容分析人物形象和主題的把握。這節課我重點談講述第二課時的教學設計。

【學習目標】

1.理解童話中想象和夸張手法的運用。

2.在朗讀中品評人物形象，并能發表自己獨特的看法。

【重點、難點】

理解文章主旨。

一、自主學習（分析人物形象）

師：現在我們一起品評人物形象，請大家自讀課文，結合導學案上的第一個題目，在書上圈點勾畫皇帝大臣的語言、動作、神態描寫。生1：第一節，運用了夸張的修辭手法能看出皇帝的愛慕虛榮。通過“既不……也不……也不……”能看出皇帝很不愛民。師：是啊，皇帝的職責是什么？（國事）生2：從中也能看出皇帝的昏庸。生3：從21節“我什么也沒有看見！這可駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當皇帝嗎？這可是最可怕的事情”通過兩個反問句和皇帝的心理描寫，可以看出皇帝的恐慌/自欺欺人/虛偽。生4：27節，“皇上在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰。”通過皇帝的動作描寫，寫出了皇帝的丑態、自欺欺人的心理。師：老大臣呢？生5：6～12節，老師，我們組想分角色讀。師：可以，請展示。生6：讀完后，通過老大臣眼睛的三次描寫，能看出老大臣心理從悲嘆害怕猶豫到堅定。師：你能讀出這種語氣的變化嗎？生讀（鼓掌）。生7：老師還有，通過第10節、第12節的語言描寫，可以看出老大臣為了保住自己的官位，自欺欺人，也能看出他的虛偽，阿諛奉承。師：展示人物性格。

二、質疑展示（把握主旨）

騙子的騙術是文章想象最完美的體現，巧妙之處在于有心人一看便知道這是騙術，因為它虛偽得不能在現實生活中找到一點影子，而這明顯的騙局居然這些大人們沒有人敢點透，這是為什么？最后為什么讓一個小孩來揭穿？這天真的聲音給我們什么啟示？

展示問題（1）揭穿了這一事情的真相？這天真的聲音給了我們什么啟示？（2）這篇課文的主題是什么？

師：出示背景介紹：文學是反映社會現實的，安徒生的這個童話僅僅是寫給兒童看的嗎？

生8：我認為這則童話諷刺了皇帝、大臣等貴族的虛偽、自欺欺人、愚蠢。

生9：老師我覺得它也告訴我們要真誠，敢于說真話。

【案例分析】

一、自主合作：自學、助學、互學

著名教育家斯賓塞說過：“記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。”案例中，本想以一個問題發散開來，讓學生隨意找人物并分析人物性格，我們年級備課組討論后，根據學講的六個環節：自主先學、小組討論、交流展示、質疑拓展，為了落實到位，也為了把問題設置具體，可操作，我換成了“現在我們一起品評人物形象，請大家自讀課文，結合導學案上的第一個題目，在書上圈點勾畫皇帝大臣的語言、動作、神態描寫。”先讓學生對照問題和導學案自己學習，把不會的圈出來小組討論，最后由發言人來展示，全班品評。在品評的過程中，為了使課堂高效，我省去了很多重復啰嗦的話，保持少說，學生多說，把課堂留給學生，提高了課堂的效率。但是我認為在課堂上不能缺少朗讀，語文味和學講是不沖突的，要融合在一起。

二、質疑展示：深化主題

我設置了兩個問題（1）揭穿了這一事情的真相？這天真的聲音給了我們什么啟示？（2）這篇課文的主題是什么？

這兩個問題的編制，是在第一個問題的基礎上的深化，三個問題是有一定的梯度的，第一個問題要求學生簡明扼要地作答，檢測把握文章內容的能力。第二個小問題，要求在把握要點的基礎上能夠結合生活實際進一步闡釋。第二個問題則是綜合前面對人物形象的分析，得出最終結果，這篇文章究竟想表達作者什么樣的觀點。這兩道題主要考查學生的組合能力。《中國當代寫作與閱讀測試》中強調：“閱讀就是讀者和作者一起來思考，因此，從讀物中獲取的信息，必須納入讀者原有的知識、經驗系統，才能成為讀者自己的認識。”三個問題的設計，鍛煉了學生的自學能力，“教、學、做”做到了統一。