音樂教師個人魅力與課堂教學的聯系

徐婷婷

摘 要：音樂作為藝術類學科，學生不僅需要持之以恒，還需要教師引導方能探得其中奧妙。教師富有魅力，學生精神集中;教師富有魅力，學生聽指揮;教師富有魅力，學生愿意探討。教師的魅力對學生學習具有很大的影響，富有魅力的教師總能將課堂推向一撥又一撥的高潮，在不知不覺中提高學生的知識水平。

關鍵詞：音樂;教師魅力;課堂教學

藝術類科目的學習狀況大多如此：學習伊始，學生興趣高昂，等開始的新鮮感消退、教師開始規范化培養后，學生的熱情就大幅削減。這對教學而言無疑是一個巨大的打擊。渡過這一道坎的方法有許多：外界施壓、培養學生對課堂的興趣、教師吸引學生注意力等方法。外界約束這一辦法是大多數家長和教師使用的辦法，通過教師和家長給予學生高壓環境，迫使其學習。這對學生自由散漫行為雖然有一定程度的抑制，但“關得住身未必關得住心”，耗費大量的精力，效果未必明顯，還有可能讓學生產生一定的負面情緒。普遍認為讓學生對音樂產生興趣是較好的教學方式，教師激勵、引導學生，使學生從上音樂課轉變為想學音樂。通過轉變學生的想法，使學生在學習上由被動變主動，效果良好。但其中有一些障礙較難解決：師生的年齡層次有一定間隔，一部分教師自認為有效的教學方式實際效果并不明顯;目前教學情況為一對多，教師精力有限，難以照顧每個學生;每個學生的性格習慣又各不相同，教師難以完全把控。而如果提升教師的個人魅力，讓學生主動注意教師，學生喜歡教師，喜歡教師的授課方式，學生自然而然地就能產生學習興趣。相比直接培養學生對課程的興趣，培養教師自身魅力更加簡單容易，可控性更強，是一種優秀的教學思路。

一、從學生的眼中尋找自身的魅力

教師的個人魅力可從多個角度去展現，如儀表、性格、思維、態度、精神。學生對教師是敏感的，當新學期開始，學生迎來了新老師，學生之間或多或少會對老師進行評論，這是學生對老師的第一印象，而第一印象就包含了魅力所在：

“老師一臉嚴肅，會不會很嚴格呢？”

“老師在上課時和我們開玩笑呢，真好玩。”

“老師在課上居然認真地思考了我提出的問題，真好。”

“老師的那身西裝看起來真棒！”

學生諸如此類的評論對于教師發現、培養自我魅力大有幫助。當學生對教師沒有評論時，也就意味著教師不能吸引學生，這時教師就需要改善、放大自身人格魅力了。

二、放大自身魅力，提升課堂效果

學生的直觀感受主要有兩點：看與聽。因此教師的氣質非常重要。教師進入教室的時候，學生感受到一股氣息撲面而來，或威嚴、或大氣、或穩重、或嚴肅，這便是氣質。我的物理老師便是如此，一個瘦小并彎著腰的老頭。但他的衣著總是干凈整潔、一絲不茍，目光總是炯炯有神，在他身上我們感受不到老年人的衰老之氣，而是一股朝氣、一股正氣，多年后我仍然清晰地記得老師那炯炯有神的眼睛。在藝術的課堂尤其如此。音樂偏向感性，學生對氣質更加敏感，如果教師衣著得體，干凈整潔，朝氣蓬勃;談吐優雅，娓娓道來;舉止大方，意氣風發，便能給學生留下深刻的印象。

其次便是聽。一堂課絕大多數的時間都是教師講學生聽，倘若一堂課四十分鐘的“大米飯”式教學，學生無趣，教師也身心疲憊。因此不妨換一種說話方式。

1.善用比喻

音樂不同于美術，更考驗學生的空間想象力與抽象思維能力。而如果加入一些恰當的比喻，學生不僅更加容易理解，還能成為課堂的“潤滑劑”。比如《帕赫貝爾的卡農》，如果枯燥無味地說：“同一段旋律在多個聲部先后出現，一個聲部的曲調一直在追尋另一聲部，直到最后一段，融合在一起。”學生可能無法很好地理解。但如果這么說：旋律就像一對愛人，不停在不同的聲部中追逐，努力靠近，終于在劇終之前纏綿在一起，就像一個美麗的愛情故事一般，生死相隨，至死不渝。學生不僅一下就理解了這一手法，而且還理解了作者在作曲時的感受。

2.根據曲目風格改變句式

比如貝多芬《第三交響曲》的第一樂章，雄偉宏壯，教師在講解時可以多用短詞組成的排比句，鏗鏘有力，使學生能加深感受。而在講解《四季·春》時，曲風柔和優美，教師可以使用一些美麗輕柔、相對綿長的語句，或是引用中國古詩詞，加深學生的理解。

3.和學生多交流

學生懼怕教師是因為在學生心中教師一直很嚴厲，不由得敬而遠之。但音樂并不需要過多的嚴肅，相反，教師可以嘗試加入一些幽默的語句，拉近師生距離，加強師生之間的交流。當師生的距離不再疏遠后，鼓勵學生對課堂與教師進行評論，這樣才能了解學生中的教師和課堂是什么樣，進而改進。學生感受到教師的親近以及為學生做出的種種努力，自然會折服，而這正是我們的目的。

教師的人格魅力吸引著學生的目光和注意力，當教師站在課堂上，學生的心在學習上。課下，學生愿意和教師進行深層次的溝通與交流。如此耳濡目染，學生不僅能學到知識，還能培養正確的價值觀，獲得與教師身上一樣的魅力。而這正是教育的目的。

參考文獻：

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