中學物理探究性實驗教學初探

黎波

摘 要：中學物理教學離不開實驗，實驗是檢驗理論是否正確的唯一手段，因此只有把理論知識與實踐相結合，才能促進中學物理教學的發(fā)展。一直以來，實驗都是中學物理教學的核心部分。以中學物理探究性實驗教學作為研究對象，并對此進行了初步探索，旨在推動中學物理探究性實驗教學的發(fā)展。

關鍵詞：實驗教學;探究實驗;課外探究

物理學科的發(fā)展建立于實驗的基礎之上，它作為中學物理教學的關鍵環(huán)節(jié)，是檢驗理論是否正確的有效方法。隨著教育體制的不斷深入與改革，中學物理教學不僅僅注重理論知識的傳授，更注重學生多方面能力的培養(yǎng)。中學物理探究性實驗教學鼓勵學生敢于提出質疑，并且進行大膽的想象與猜測，再通過設計實驗、進行實驗來檢驗理論是否正確，學生在此過程當中不僅鍛煉了團隊合作交流能力，還鍛煉了動手能力與思維能力。因此，對于中學物理探究性實驗教學進行初步探索是十分必要的。

一、中學物理探究性實驗教學的特點

1.問題性

對某種現(xiàn)象產(chǎn)生疑慮、提出疑問是探究性實驗教學的第一

步，一切實驗活動均是圍繞著問題而展開，它是一切學習行為的動機，可以說沒有問題的提出，就沒有實踐的檢驗。在中學物理探究性實驗教學的第一個環(huán)節(jié)就是提出問題，如果沒有問題，那么就不會有后續(xù)的一系列環(huán)節(jié)。因此，中學物理探究性實驗教學要求學生具備一定的好奇心與探索欲，教師在教學過程中應當適時地啟發(fā)、引導學生，并且緊密結合生活實際，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

2.體驗性

傳統(tǒng)的教學手段通常是教師的講授為主，物理知識簡單地以圖片、文字的形式出現(xiàn)，容易給學生造成枯燥、乏味的感覺，久而久之，學生便喪失了對于物理的學習熱情。而探究性實驗教學有別于一般的教學方法，它具有體驗性的特點，可以讓學生親身經(jīng)歷科學研究的過程，享受研究結果，體驗實驗成果的喜悅，也體驗實驗失敗后激發(fā)的斗志。比如，在學習聲音的傳播時，學生可以把耳朵貼在桌子上，用手拍打桌面，或者在水中發(fā)聲，讓學生了解聲音可以通過不同的介質進行傳播。有了親身的體驗，不僅可以幫助學生更好地理解復雜的物理理論，還能夠幫助學生深化對于知識點的記憶。

3.獨特性

學生之間由于性格不同、學習能力不同而存在一定的差異性，

教師在進行教學的過程當中，應當充分尊重學生之間的差異。在傳統(tǒng)的教學方法中，當面對相同的課題時，如果每個學生都使用同樣的實驗方案，得出的結論必然一樣，這樣一來就會限制學生思維能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，面對同樣的課題，教師應鼓勵學生大膽假設、大膽猜測，設計出不同的實驗，無論是成功或是失敗，對于學生而言都是一種收獲。如果實驗失敗了，學生能夠從中取得教訓，汲取經(jīng)驗，避免下次犯同樣的錯誤;如果成功了，則表明實驗并不一定只有一個結果，從而對課題進行不斷研究以及拓展，也許會有新的收獲。

二、實現(xiàn)中學物理探究性實驗教學的措施

1.積極創(chuàng)設教學情境

中學物理要求學生具備一定的抽象思維能力，要善于從理論上進行推動。但是，中學生初步接觸物理學科，他們的形象思維多于抽象思維，因此欠缺一定的邏輯思維能力，給物理學習帶來一定的困難。因此，教師應當積極創(chuàng)設教學情境，將學生帶入一定的情境當中，激發(fā)學生的興趣，調動學生的好奇心與求知欲。例如，最著名的“兩個鐵球同時著地”實驗，學生根據(jù)生活經(jīng)驗以及自己的想象，認為重的鐵球應該比輕的鐵球更先著地，然而在物理中同一高度重力加速度是相同的，根據(jù)理論進行推斷，即使兩個鐵球大小、重量不一，但是從同樣的高度下落，結論應該是同時落地。這樣看似“不符合常理”的實驗可以抓住學生的探索心理，從而促進學生的物理學習。

2.注重探究實驗方法的傳授

在傳統(tǒng)的教學過程當中，教師過分注重對理論知識的講解，而忽略了探索方法的傳授。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”想要促進學生學習能力的提升，教師就應該致力于探索方法的傳授，而非知識內容本身。因此，教師在講授一個知識點的時候，應該適當給予學生啟發(fā)與引導，讓學生通過理論推斷以及實驗驗證來獲取其中的物理知識。比如在學習“壓強”的時候，教師準備相同重量的鐵塊與棉花，讓學生猜測哪一個的壓強更重，雖然兩者之間重量相等，但是部分學生還是認為鐵塊比棉花結實，因此鐵塊的壓強應該大于棉花的壓強。然而通過實驗，學生可以了解到相同重量的物質壓強也是相同的。

3.注重課外探究的延伸

對于物理的學習，僅僅依靠課堂時間是遠遠不夠的，因此，教師還應當注重學生課外研究的延伸，鼓勵學生多觀看一些發(fā)明創(chuàng)造類的電視節(jié)目，增加課外閱讀量，以增加自身的知識量儲備。此外，許多的魔術中也蘊含著很多物理知識，學生可以通過觀看魔術表演，自己研究魔術的奧秘來提升物理學習的能力。不僅如此，教師還應鼓勵學生動手發(fā)明，創(chuàng)造一些小玩意兒，多開展一些科技類的發(fā)明競賽來調動學生參與其中。

綜上所述，中學物理探究性實驗教學應該從傳統(tǒng)的教學模式中掙脫出來，結合探究性實驗教學的特點，提高學生的自主探究能力。

參考文獻：

江邦連.中學物理探究性實驗教學芻議[J].科技視界，2014（33）.