“幸福兩型”課堂教學改革實踐與思考

譚鼎銘

(湘潭市益智實驗中學，湖南湘潭411000)

當前課程改革的核心是課堂教學改革，我們的課堂應該是什么樣的課堂?我們的課堂如何體現課程標準的理念?我們的師生關系應該是什么樣?這些都成為基礎教育界討論的熱門話題，基礎教育的工作者也一直在探索和實踐課堂教學改革新模式。

1 關于課改的思考

我們認為，課改是一個不允許失敗的改革，其他的科學實驗是允許失敗的，但是教育科學實驗是不允許失敗的，我們面對的是學生、是人，人的一生是沒有回頭路可走的。因此，課改應當是慎之又慎的，同時也要克服急功近利的思想，需要靜下心來研究，更需要我們用智慧研究。

當今基礎教育界最熱門、最流行的課改模式當屬杜郎口中學的課改模式，在中國教師報的推動下可謂全國開花，湖南也有很多學校都在推行，雖然名稱各不一樣，但是大體模式和核心內涵幾乎相同。筆者也多次到這些學校進行觀摩和學習，主要模式流程包括課前預習、導學案自主學習、分學習小組討論探究，分小組展示、教師評點、反饋練習。

杜郎口式的課改模式是對傳統課堂的顛覆，從方法到理念都對傳統課堂進行了徹底的改造，其積極意義是顯而易見的。筆者也認為它有以下幾個方面的重大貢獻:一是改革了課堂教學的邏輯結構。從以學科體系為線索的邏輯結構轉變成了以學生學習為線索的邏輯結構;二是顛覆了傳統課堂的師生關系，課堂充分體現了以學生為主，合作、探究、自主學習等課標理念在課堂中體現很充分;三是充分尊重學生的學習權力，注重對學生表達能力、展示能力等方面的培養。當然還有更多的貢獻，但是冷靜下來思考，在統一模式下進行的課堂是不是適合我們的學生和學校的辦學現狀?這種課堂教學模式有點絕對化，把教師的地位降到最低，把傳統課堂打“零分”是不是科學?對這種課改模式，筆者有如下困惑:第一，所有學科統一到一種模式下操作，使課堂成為了一種近乎工業生產線一樣的標準化操作是否科學?不同年級的學生認識能力和學習能力的差異是明顯存在的，不同學科知識、同學科不同知識點之間存在差異，文科知識注重對學生形象思維的培養，理科知識更注重于對學生邏輯思維能力的培養。一種模式下如何注意到這種差異?第二，課堂教學與其說是一門科學，不如說是一門藝術，學無定法，教無定法，藝術作品的生命力就是個性和差異。不同的樂器發出不同的聲音，有效的組合就可以構成和諧的交響樂，形態各異，個性鮮明才能稱之為藝術，統一的模式只能制造出工業產品。課堂教學的藝術性其實也體現在隨機生成和差異性，統一模式下的課堂其藝術性體現在哪?是否有技術主義的嫌疑?一種模式下的課堂學生遲早會厭倦。第三，高效課堂的核心是高效、低負，但從實踐操作層面來看，學生要浪費大量的時間將新知識前置學習，在課堂更多的是展示，學生對知識的新鮮感缺乏，學習動機是否會受到影響?學生的學習負擔并不輕，教師的負擔也加重了，“高效低負”的目標如何體現?第四，杜郎口課改模式中嚴格限制了教師的講授時間，教師的主導地位如何體現?根據維果茨基的最近發展區理論，教師的作用應該體現在“最近發展區”，對學生思維方法和思維能力的訓練是教師在課堂教學中最重要的作用和價值，硬性規定講授時間是否科學?第五，課改是我們對傳統課堂的“放棄”還是“顛覆”?沒有傳統就沒有創新。人類的發展史其實就是在傳承的基礎上不斷發展的，傳統課堂中許多優秀的元素其實是我們應該堅持的，徹底的顛覆就是一種極端和絕對化。

基于以上認識和思考，我們認為課改是一個結合本校本地學生實際、傳承性的改革過程，在實踐中提出了“兩型幸福”課堂的課改理念，進行了近兩年的課改實踐，取得了較好的成效。

2 幸福兩型課堂教學改革理念及實踐

益智中學是一所優質的非寄宿制民辦初中，2009年我校提出了“幸福教育”并把它作為學校的辦學特色，而“幸福課堂”自然是幸福教育的核心。

2.1 關于幸福兩型課堂的理解和定義

著名俄國教育家烏申斯基認為:“教育的主要目的在于使學生獲得幸福”;中國幸福學理論認為:幸福就是人的需求得到滿足以后產生的一種情感反應和體驗;馬斯洛的需求層次論也認為:人的需求分為生理、安全、愛、尊重、自我價值的體現五個層次并逐級上升。

我們認為，“幸福兩型”課堂就是建立在師生有愉快的課堂體驗和高效的教與學的基礎之上，以學定教的生態課堂。它包含三層含義:一是幸福課堂是師生在課堂上所產生的愉悅的心理體驗;二是幸福課堂是師生在課堂上經歷到幸福快樂的生活境遇和生存狀態;三是幸福課堂是師生在課堂上自我實現后得到的一種滿足感。因此幸福課堂既體現了學生的幸福，也包含教師的幸福，是師生生理幸福、心理幸福、倫理幸福的統一［1］。“兩型”課堂主要體現在課堂氛圍和課堂環境的和諧、和美。幸福就是在這種和諧環境中產生的最高感受，兩者相互映襯，交相輝映。作為教師要構建“幸福兩型”課堂，就要致力于創造和諧快樂的課堂氛圍，讓課堂從單純傳授知識的場所，變成師生思維碰撞、情感交流、經驗重組、釋放活力，展示成長的空間和舞臺。在這個舞臺上，教師不再是教學的“主宰”，而是知識發現的“引導者”，師生對話的“啟發者”，學習的“指導者”，學業的“評價者”，紀律的“組織者”，以及教學信息的“重組者”。學生不再是知識的受眾者而是“發現者”“研究者”“探索者”“勝利者”“創造幸福的體會者”。

2.2 “幸福兩型”課堂的核心理念

“幸福兩型”課堂不是一種固定的模式，而是一種理念和境界。其核心理念概括為:一個中心:以學生為中心，把課堂變學堂，以學定教。一個依據:以國家課程標準為依據，所有教與學的行為都要嚴格執行國家課程標準，包括課程三維目標、評價方式、核心理念、充分尊重科學。一個標準:以高效、低負、和諧、和美為衡量課堂教學質量的標準。四個方法:講、讀、議、練作為課堂學習的基本方法，四個方法不要求完整，不規定程序，不規定用時，隨機生成。一個境界:以“幸福兩型”課堂的十條標準為追求境界。這十條標準是:一是學生的人格和學習權力得到充分尊重;二是課堂中有愉悅的心情;三是學生有濃厚的學習興趣;四是大部分學生在課堂中能達成自己的學習目標和任務;五是有學生表現自己的平臺和機會;六是有思維擴展的空間和廣闊的視野;七是師生高度融洽，師生身心愉悅，八是學生負擔輕;九是課堂中有利于學生個性的發展和創新品質的培養;十是體現課程標準理念。

2.3 “幸福兩型”課堂的課改實踐

我們的幸福兩型課堂在實踐操作層面上就是吸收了傳統課堂的優點，同時吸收目前課改模式中導學案教學和小組評價兩個有效的教學手段的優點，全面體現新的教學理念。它承載了以下任務:二個中心:以學為中心，以學生為中心。多元性:不同學科或同一學科的不同課型教學模式可以不同。互動性:生生互動、師師互動，師生互動。教學流程的四個環節:一是自主學習。教師先列出學習目標和要求，學生在老師和導學案的引導下，先獨立自學，完成基本內容的理解與疏導，對教材有基本的了解和認識，與此同時標記自學過程中的疑惑與問題(學習提示，梳理內容，問題預設)。這一環節充分發揮了學生的主體地位，讓學生學會思考，學會學習，并且逐步形成良好的習慣。二是合作探究。自主學習的基礎上，對知識有了一定的認識，對于自主學習過程中產生的疑惑與問題在小組內展開討論，個別的問題在組內成員之間解決，較普遍的問題共同研討解決，通過互幫互學，初步達成學習目標。也可以在教師引導下進行探究，對于學生難以解決的問題要發揮教師的引導作用。三是交流。上一個環節中學生把在自主學習和合作探究中的思維成果和學習心得在全班交流;“交流”是最大程度保證學生的思維成果，尤其是思維過程真實、生動地展現在同學、老師面前，是學生之間、師生之間的橫向碰撞，求證或質疑、糾偏或補充、豐富或拓展。課堂是開放的、民主的，在積極、愉快的氣氛和明快的節奏中實現生生互動、師生互動。四是檢測拓展。完成課堂教學目標任務后，教師或當場出示課前設計好的問題，或在導學案中設計出拓展達標的題目，利用這個環節完成本節課的學情調查。測評能讓學生做到心中有數，以便于查缺補漏，提升自己的知識水平，對于測評中暴露出來的問題，教師可以利用課余時間給學生直接幫扶，也可以小組成員之間幫扶或課代表、班干部實行生幫生。

上述“四步”不是固定不變的，各個學科根據自身特點，結合各學科知識點的容量與難易，合理選用其中的環節，不規定環節的完整，不規定各環節的用時，學生成為課堂的主體，需要教師多方位、多層次的引導。在實踐操作層面上，要注意以下幾個方面:一是關于導學案。導學案要有導學、導讀、導思三個功能，它是學生學習的工具，不能簡單的變成習題，有些學生難以理解的內容，可以直接出現在導學案上。教師講解以后，學生學以致用，導學案要緊密聯系學情，適合學生的學習狀態和學習能力，導學案中合作探究環節一定要適合學生的認識能力和水平可以達到的高度，不能超出學生的認識水平。導學案必須能體現比較完整的知識脈絡和結構，體現重點知識。導學案必須有學法的指導，教師在備課時必須有學法指導的思路。同時教師可以根據不同的學科和不同的課型進行靈活處理，不要求所有學科和所有課堂都有導學案，不能讓導學案成為禁錮學生思維和學習的繩索。二是關于師生地位的定位。教師主導，學生主體，在課堂中，學生的自主不能代替教師的主導，小組長的主持代替不了教師的引導，學生的展示代替不了教師的講解與歸納［2］。對于學生認識能力可以解決的問題讓學生自己解決。對于學生難以探究的內容、規律性的重要知識和方法，教師必須加以講解、歸納和總結。在課堂中教師要尊重學生，相信學生，要讓學生心動，有所得，只要有所得，一講到底也無妨，一句不講也不妨。三是關于合作學習。學生的合作學習必須是建立在學生自主探究學習的基礎上，合作學習不能完全代替其他有效的學習方式。合作學習必須有明確的學習任務和組內分工，老師要積極關注學生的參與度和后進生的表現。四是關于展示。小組展示和個體展示相結合，展示的形式和方式可以多元化，可以是回答問題，可以是上臺講解，可以是情景模擬，不一定每組展示，可以一組展示，其它組質疑和評價，教師及時進行中肯點評。五是關于小組評價。讓學習小組成為教師教學和班級管理的一種重要手段，小組的作用主要是激勵和約束作用，主要以團體評價為主，讓小組長成為教師課堂組織教學的幫手，讓學生養成良好的團隊合作意識。

3 結語

課改實踐使我們認識到，課改的關鍵其實是教師教學理念的更新，我們現在談課改的成果還為時過早，課改是一個不斷調整和不斷創新的過程，學生的成長有很多不確定的因素，我們所能做的只是為孩子的未來奠基。我們相信，沒有最先進的教學模式，也沒有最好的課堂，只有更好的課堂和教學藝術。課改也是天底下最難的事，急功近利、一夜成名是我們教育工作者的大忌，教育需要堅守，教育需要安靜，才能回歸教育的本性，才能感悟教育的真諦，才能真正感受到教育的幸福。

［1］李明高.幸福課堂:意蘊、特征與建構［J］.課程.教材.教法，2010(2):42.

［2］李娟.對“高效課堂”的冷思考［J］.湖南教育(上)，2012(7):38－39.