思想政治理論課實踐教學體系的要素及其構(gòu)建

王宏

(南陽理工學院教育學院，河南南陽473000)

實踐教學是高校思想政治理論課的重要組成部分，是課堂教學的延伸，是強化大學生理解和領(lǐng)會課堂教學所學理論知識，實現(xiàn)思想政治理論課教學由知轉(zhuǎn)化為行、實現(xiàn)知行統(tǒng)一的必要途徑。提高思想政治理論課的針對性和實效性，僅僅憑借課堂教學不足以解決問題，應把實踐教學納入到思政課的教學體系，做到實踐教學與課堂教學的并存共重、互動互補，并采用科學系統(tǒng)的方法，對實踐教學的相關(guān)因素進行全面分析，創(chuàng)建科學合理的思想政治理論課實踐教學體系，才能達到提高思想政治理論課實踐教學實效性的目的［1］。

1 思想政治理論課實踐教學體系的基本要素

系統(tǒng)觀點認為，一個系統(tǒng)整體要有條不紊、高效地運轉(zhuǎn)，應該有驅(qū)動要素、受動要素、調(diào)控要素和保障要素。如果把高校思想政治理論課實踐教學體系看作是一個系統(tǒng)的話，它應該包括這些要素。科學實施實踐教學，要準確把握、認真分析這些基本構(gòu)成要素。

1.1 實踐教學主導

在思想政治課實踐教學中，教師居于主導地位，屬于實踐教學體系中的驅(qū)動要素。它的主導性作用表現(xiàn)為教師的主導性意識和主導性實踐，具體體現(xiàn)在計劃、組織、實施、指導、激勵、控制和評價方面。實踐教學是在教師主導下的學生參與，教師的主導性是開展實踐教學活動的前提條件。例如教師的準備工作是否充分、培訓指導是否到位;實踐教學形式的選擇是否符合大學生的特點，都會影響實踐教學的開展及其實效性。其次，教師有沒有主導實踐教學的能力以及教師主導實踐教學能力的強弱，也會影響教師對實踐教學活動全過程的把握程度，以及對過程的各個重要環(huán)節(jié)調(diào)控的有效性。

1.2 實踐教學主體

實踐教學中學生的主體性主要體現(xiàn)在實踐活動中參與的主動性以及教師能夠充分尊重學生的主體性作用。學生屬于實踐教學體系中的受動要素。實踐教學是學生的主體性實踐活動，學生是實踐教學活動的主體。學生的主體性表現(xiàn)為學生的主體性意識和主體性實踐。只有把學生的主體性意識真正激發(fā)起來，他們才會產(chǎn)生強烈的意愿，為實踐活動提供驅(qū)動力;只有學生對實踐活動主動、熱情參與，他們學習的理論知識才會由認識轉(zhuǎn)化為認同，由認同轉(zhuǎn)化為信仰，由信仰轉(zhuǎn)化為行動。實踐教學確立和體現(xiàn)學生的主體性地位，是實現(xiàn)實踐教學體系良性運行的重要保證。

1.3 實踐教學目標

實踐教學目標是學生在知識、能力和素質(zhì)方面通過實踐教學活動要達到的結(jié)果。實踐教學目標是實踐教學體系中的驅(qū)動要素，在整個實踐教學體系當中居于核心地位，在某種程度上決定著實踐教學體系中的其它要素。實踐教學目標在實踐教學體系中具有導航、定位和驅(qū)動作用，為實踐教學活動的開展確立了基本的方向。實踐教學目標也為教師計劃、組織、實施、調(diào)控實踐活動提供了基本的依據(jù)，無論是選擇實踐教學主題，還是設(shè)計和安排實踐教學內(nèi)容，都要依據(jù)教學目標進行。

1.4 實踐教學內(nèi)容

實踐教學內(nèi)容是指在實踐教學過程中，教師通過形式多樣的實踐活動方式，讓學生觀察、分析、體驗、感悟、理解和踐行同實踐教學主題相關(guān)的各種思想政治理論信息的各類活動。實踐教學內(nèi)容是教學體系的受動因素。它不僅是連接學生和教師的信息紐帶，學生和教師彼此間交流、相互影響的對象，還與實踐教學目標相關(guān)聯(lián)。衡量實踐教學內(nèi)容選擇的有效性主要看它是否準確地表現(xiàn)理論教學精神實質(zhì)、是否能契合學生的需求、是否符合學生的認識特點。在實踐教學體系中實踐教學內(nèi)容是最具社會性、豐富性和時代性的要素。

1.5 實踐教學管理

實踐教學管理是指服務于實踐教學目標的各種管理規(guī)章制度，它涉及到確定教師任務、制定計劃、組織實施、檢查監(jiān)督以及學時、學分、評價、考核、獎懲等一系列環(huán)節(jié)。實踐教學管理屬于實踐教學體系的調(diào)控要素，既要調(diào)動實踐教學體系中其它要素的積極性、最大限度地發(fā)揮各自效能，還要對實踐教學的過程進行調(diào)節(jié)、控制和優(yōu)化，以服務和適應于教學目標的實現(xiàn)。教學管理是否科學、制度是否健全和完善，能否讓實踐教學成為師生的一種自覺行為，對實踐教學效果有直接影響。

1.6 實踐教學保障

實踐教學保障是指實踐教學活動的支撐和保障因素，是為實現(xiàn)實踐教學目的而提供的精神氛圍與各種物質(zhì)條件。實踐教學保障主要涵蓋創(chuàng)設(shè)輿論氛圍、建立組織機構(gòu)、經(jīng)費條件、實踐基地等。實踐教學保障屬于實踐教學體系的保障要素。實踐教學的保障作用主要表現(xiàn)為對實踐教學的宣傳動員、統(tǒng)籌安排、協(xié)調(diào)優(yōu)化、支撐保證。實踐教學保障作用發(fā)揮的程度會直接關(guān)系到整個實踐教學的運行通暢狀況和成效性。

2 思想政治理論課實踐教學體系的構(gòu)建

充分發(fā)揮思想政治理論課實踐教學體系的整體功能，要堅持系統(tǒng)的觀點，運用系統(tǒng)的理論和方法，認真分析教師主導、學生主體、教學目標、教學內(nèi)容、教學管理和教學保障相關(guān)基本要素，既要發(fā)揮出各自的功能和作用，又要相互協(xié)調(diào)和整體優(yōu)化，構(gòu)建出科學的高效運行的實踐教學體系，實現(xiàn)整個實踐教學體系的優(yōu)化和實踐教學的實效性。

2.1 彰顯學生的主體性地位

在實踐教學中，學生不僅是參與主體，也是組織管理的主體。彰顯學生的主體性地位，其一，重視實踐教學中學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)出以學生為主體的實踐教育觀念;其二，在實踐教學中，教學計劃的制定要考慮到學生的學科專業(yè)方面的差異，教學的組織實施要尊重學生的差異，學生成績的評定要體現(xiàn)出學生的主體性;其三，要準確定位師生關(guān)系，樹立與學生平等、合作的理念，積極創(chuàng)造機會和條件，讓學生在實踐教學中找到自己的“自由發(fā)展區(qū)”。實踐教學中學生的主體性地位得到了彰顯，參與熱情和學習積極性大大提高，增強了思想政治理論課的吸引力，同時也給學生提供了展現(xiàn)自我的機會和平臺，提高了教學的效果。

2.2 提高教師隊伍素質(zhì)能力

實踐教學對教師素質(zhì)和能力有較高的要求。首先，教師作為實踐教學的策劃者，應當有扎實的理論基礎(chǔ)，能夠深刻理解和把握實踐教學的方法及規(guī)律，同時還能夠把實踐教學內(nèi)容予以課題化，以促進學生對相關(guān)問題的學習和探索。其次，教師作為實踐教學的組織者，應當具有一定的宣傳動員、組織、溝通、協(xié)調(diào)以及處理緊急狀況的能力，并有效地對實踐教學進行調(diào)控和引導。再次，教師作為實踐教學的指導者，應當具有創(chuàng)新精神，能夠不斷地提出實踐教學的新舉措。發(fā)揮好教師的主導作用，必須提高教師的各項素質(zhì)和能力，包括指導學生開展實踐教學所應具備的知識、能力;提高自身的修養(yǎng)和人格魅力;培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2.3 精心設(shè)計教學目標

思想政治理論課目標是幫助大學生樹立崇高的理想信念，科學的世界觀、人生觀、價值觀，提高自身的綜合素質(zhì)和能力，促進自身的全面發(fā)展。思想政治理論課實踐教學要圍繞這個目標精心設(shè)計:其一，思想道德目標。要通過各種各樣的豐富多彩的實踐教學活動，引導大學生知榮辱、辨是非、錘煉意志、塑造人格、實現(xiàn)思想政治和道德素質(zhì)的提升;其二，知識目標。通過直觀靈活的實踐教學活動，把理論與社會實際聯(lián)系聯(lián)系起來，加深對馬克思主義和中國特色社會主義理論體系的理解和認同，并自覺地以它指導自己的行動。其三，能力目標。通過大學生對實踐教學活動的計劃、組織和參與，培養(yǎng)他們的團隊精神、協(xié)調(diào)能力，提高他們的觀察問題、分析問題和解決問題的能力，提高他們的組織管理能力、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力［2］。

2.4 創(chuàng)新和拓展實踐教學形式及資源

實踐教學是一種寓教于行的教學方式。思想政治理論課實踐有三種形式:第一，課內(nèi)實踐教學。包括模擬教學、知識競賽、主題演講、課堂討論、影像作品欣賞等。第二，社會實踐教學。包括參觀訪問、實地調(diào)查、志愿服務、公益活動等。第三，虛擬實踐教學。包括網(wǎng)絡通訊、網(wǎng)絡論壇參與、網(wǎng)絡個人網(wǎng)頁制作、網(wǎng)絡博客開設(shè)等。實踐教學要靈活運用這些實踐形式，并不斷創(chuàng)新出新的實踐教學形式［3］。

實施實踐教學要以實踐教學資源為依托，重視實踐教學資源的開發(fā)、利用:第一，實踐教學基地。大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)、學生社團組織、科技創(chuàng)新實驗室、博物館、革命等都可以作為實踐教學基地，針對性地予以開發(fā)建設(shè)。第二，網(wǎng)絡信息資源。網(wǎng)絡信息源十分豐富，為開發(fā)、利用和管理思想政治理論課實踐教學資源提供了廣闊的空間，也豐富了學生的學習資源和學習樣式。

2.5 建立和健全實踐教學保障機制

實現(xiàn)思想政治理論課實踐教學的良性運行要健全和完善實踐教學保障機制。第一，建立組織機構(gòu)。科學的領(lǐng)導體制和有效的工作運行機制能夠為思想政治理論課實踐教學提供強有力的組織保障。第二，制定規(guī)章制度。健全的制度和嚴格的管理可以確保思想政治理論課實踐教學的科學化、經(jīng)常化、規(guī)范化和制度化。第三，確保經(jīng)費支持。要建立專項思想政治理論課教學基金，以確保實踐教學有充分的經(jīng)費和財力保障。第四，組建高素質(zhì)的教師隊伍。教師是實踐教學活動的主導者、組織者、實施者和參與者，建立和健全一支相對穩(wěn)定、有責任心和事業(yè)心的教師隊伍是取得思想政治理論課實踐教學成效的關(guān)鍵。

2.6 健全和完善實踐教學評價及考核體系

對實踐教學活動進行動態(tài)跟蹤和評價考核可以有效地調(diào)控整個思想政治理論教育的過程。首先，實踐教學的評價及考核能夠為思想政治理論課制定實踐教學計劃、目標，確定教學內(nèi)容，選擇教學方法等提供客觀依據(jù)。其次，教學主管部門根據(jù)評價考核的結(jié)果采取獎勵和處罰措施，能夠鼓勵學生積極參與實踐活動，進而對思想政治教育起到引導、調(diào)節(jié)和推動作用。構(gòu)建和完善實踐教學評價及考核體系要注意以下幾點:第一，實踐教學評價及考核體系要具有可操作性;第二，實踐教學評價及考核體系能夠全面反映學生在實踐活動中的表現(xiàn)，并予以客觀公正的測評;第三，實踐教學評價及考核體系要具有導向性，能夠正確地引導學生。

思想政治理論課實踐教學體系的建設(shè)是一個復雜的過程，清楚把握思想政治理論課實踐教學體系的基本要素并對這些基本要素的功能進行分析研究，有助于解決思想政治理論課實踐教學中的難題，有助于構(gòu)建體系化、科學化、實效化的思想政治理論課實踐教學體系，進而與理論教學深度結(jié)合，共存并重。

［1］寧克強，王維國.提高思想政治理論課實踐教學有效性分析［J］.學校黨建與思想教育，2011(12):50－52.

［2］苗瑞丹.論高校思想政治理論課實踐教學體系的構(gòu)建［J］.教育與職業(yè)，2006(6):126－127.

［3］張秀英.思想政治理論課實踐教學若干問題的探索與思考［J］.思想政治教育研究，2008(2):67－69.