大學英語口語課堂中體驗式教學的建構

馬健　李宏瑩　任士雷

【摘要】學習是自身對外界知識內化的過程。英語口語教學實踐性強，需要體驗式教學對知識進行主動建構。本文從體驗式教學的內涵出發，探討了體驗式教學的教學環境和師生關系建構，初步研究了體驗式教學的教學內容設計以及教學策略的應用。

【關鍵詞】體驗式教學 建構主義 英語口語

大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使學生能夠在日常學習生活中自覺運用英語為自己服務。學習是自身對外界知識內化的過程，而非強制灌輸知識的結果。實踐中，一些口語課堂教學將重點放在在單詞和語句講解上，不利于學生學習主體性的發揮，亟待改進優化。體驗式教學以建構主義為指導、以學生為主體，有效彌補填鴨式傳統教學模式缺陷，便于學生在實際體驗和感知中自覺運用英語思考和表達。通過體驗式教學和建構主義優化英語課堂教學，對提高教學效果、培養學生英語綜合應用能力具有重要的現實意義。

一、體驗式教學的內涵

體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創設一定的情景和機會呈現教學內容，使學生在實際參與體驗的過程中自覺理解并建構知識、發展能力的教學形式。體驗式教學借鑒吸收了生命哲學、情感心理學、后現代知識論及對話理論關于體驗特征與意義的深刻論述，所關心的不僅是學生通過教學獲得多少知識，更在于學生的生命意義可以通過教學而顯現。

體驗式教學最初由美國組織行為學教授大衛·庫伯提出，他認為一個體驗學習圈包括：活動（體驗）→發表→反思→理論→應用→活動（體驗）。學習不是內容的獲得與傳遞，而是通過經驗的轉換從而創造知識的過程，在課堂上學生與教師并非單純的“受”“授”關系，而是一個從實踐中來到實踐中去的過程。體驗式教學特別強調學生的體驗和感受，將學生放在中心地位，根據自己已有的經驗通過體驗式教學對自己的知識進行建設性的累加。在這個過程中教師是知識建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。在大學英語口語課堂教學中，教師要根據教學內容，事先創設一定的英語環境和活動，讓學生在親歷過程中理解并建構知識、發展能力，獲得實際運用英語的能力。

二、體驗式教學模式的建構

1.教學環境的建構。建構教學環境，要將學生需求放在首位，對學生特征、教學目標要求、配套硬件設施等因素進行綜合分析考量，其中，教學場景和氛圍的構建是重中之重。英語口語教學的核心要求是讓學生想說并且可以放心地說出來，場景的合理構建可以讓學生有想說的欲望，氛圍的構建可以讓學生放心地說出來。在具體的英語口語課堂中，教學內容及教學對象要具有針對性，教師應當根據教學內容進行量體裁衣式地設計特定情景，將學生引入教學內容之內，讓學生不僅可以找到“感覺”，更要使其能夠“有感而發”，實現良性互動。“圍圈而坐”可給學生一種活潑自由的感覺，“小組學習”能讓學生敞開心扉，減少顧慮。教學環境搭建的有效與否，并不是只看教師的教學內容授完與否，更重要的是看有沒有通過事先對各種教學情況、學生特征和教學要求的精細分析而成功地打開學生們的“金口”，讓學生主動建構起屬于自己的學習體系。

2.師生關系的建構。英語口語教學過程是一個動態的、雙向的語言信息傳遞與交流的過程，涉及到口語信息發出者、口語信息和口語信息接受者三因素之間的互動。大學英語教師應該是學生口語表達能力的促進者、學生非智力因素的激發者和學生主動學習的引導者。在課堂中，教師要積極主動，適當多說，但又不能搶占學生話語權，避免“喧賓奪主”。教師扮演的角色是學習的導演，學生是學習的主角，導演不能搶了主角的戲份，否則會讓學習這部戲變得混亂無序。要讓主角們根據導演的劇本，在不“出戲”范圍內盡情地發揮出學生們所具有的口語天賦與知識積累，并在“劇情的演進”中結合導演的指揮不斷打磨操練，形成師生互動協作，在潛移默化中提升英語的綜合應用能力。

以學生為中心，并不意味著教師在課堂中一味遷就學生，彼此之間要行形成一種合理的互動以收到理想的效果，既能將學生“放”出來，又能將他們“收”回去，避免走向“一緊就死“或“一松即散”的極端。

3.教學內容與教學策略。口語教學是英語教學與日常實際聯系十分緊密的部分，教學內容應該與時俱進，體現生活化，突出學生體驗式的參與學習。應該重點包含以下兩個部分：一是日常生活中的常用話題，如購物、通話、聚會、旅游等，有助于學生分組參與到教學中去。體驗實際生活的溝通交流，了解實用的口語交流方式，有利于逐步培養學生敘述、對話、交談和討論等方面的口語實際能力。二是校園應用口語，如口語比賽、英語答辯、英語歌曲大賽、面試等。同時，要根據學生熱情與喜好，針對性地調整教學內容，以進一步激發學生學習熱情。

大學英語口語課堂中的體驗式教學應該講究方法策略，一是樹立學生的主人翁意識，讓學生真正參與到口語課堂交流中去，想說、敢說，在參與體驗式課堂的過程中達到提升聽說水平。二是運用多樣化的教學方法，如播放英語短片、學唱英文歌曲，讓學生在聽英語、說英語的交互中提高能力水平。三是教授系統的經典例句。要把具體情境中的經典例句系統地整理講解，使學生能夠有話說，進而能會說、說地好。四是設置科學合理的評價體系。要把學生參與體驗式教學積極性、同學互評、教師測試等指標有機結合，全面考察學生口語水平，以便進一步改進教學，激發學生學習的主動性與參與性，不斷提升教學效果。

三、結語

學習實際上是主動體驗與建構的過程。知識不能通過教師的單向傳授而獲得，而是利用必要的學習資料，在一定的情境氛圍下，借助教師和學習伙伴的幫助，通過意義建構的方式而獲得。在實踐性較強的英語口語教學中，通過體驗式教學，學生可以根據自己已有的經驗主動構建進行建設性的累加，從而完成教學目的。任何教學模式都是“雙刃劍”，重在尺度把握，如掌握不好，建立在自由建構主義基礎之上的體驗式教學課堂容易演變成“虛假繁榮”，可能會出現有些同學主導全、有的則無任何參與的現象，使課堂組織流于形式，達不到理想結果。所以，在體驗式教學的大學英語口語課堂中，一定要根據學生特點，注重教學環境和師生關系的建構，選擇采取合適的教學內容和策略，使全體學生充分地參與課堂體驗，真正提高學生的英語口語水平。

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