對高中政治課堂生活化的思考

孔勇

[內容摘要]生活化教學就是在教學過程中立足于學生的認知特點、已有的知識結構和生活經驗，把政治理論與學生的現實生活相融合，體現政治教學“源于生活，寓于生活，用于生活”的教學理念。生活化的課堂教學，有助于學生在學習中體驗生活，在體驗中發展自我，進而達到提高自身的學科素質和社會競爭力的教學目的。

[關鍵詞]政治課堂;生活化;教學理念

教育來源于生活，并服務于生活，教育的功能只有滿足了生活的需要才能實現其價值，因此高中政治學科應積極開展生活化教學。生活化教學就是在教學過程中立足于學生的認知特點、已有的知識結構和生活經驗，把政治理論與學生的現實生活相融合，體現政治教學“源于生活，寓于生活，用于生活”的教學理念。讓政治課回歸生活，是當前高中思想政治課教學改革的要求和驅動力。生活化的課堂教學有助于學生在學習中體驗生活，在體驗中發展自我，進而達到提高自身的學科素質和社會競爭力的教學目的。

一、高中政治課堂生活化的教學價值

1.高中政治課堂生活化有助于實現政治學科的育人功能

生活化課堂教學把經濟、哲學、文化等理論知識與社會生活情境相結合，使理論知識展現出生機和活力。高中政治教材無論是必修部分還是選修部分都有自身的特點，每個模塊雖然內容不同，但通過生活化的課堂教學能夠培養學生的公民意識和國家意識，提高學生的科學文化素質和思想道德素質，實現思想政治學科的育人功能。如對《生活與哲學》部分實施生活化教學有利于學生運用唯物辯證的觀點全面地看待周圍的人和事，以哲學知識指導自己的生活，讓自己的生活更美好;對《文化生活》部分實施生活化教學有利于提升學生的審美觀念和審美能力，增強學生參與社會主義文化建設的積極性。通過生活化的課堂教學，學生可以了解社會、理解生活、學會生活，在生活中實現對美的追求。

2.高中政治課堂生活化有助于將政治教學理論與社會生活實踐緊密結合

過去的政治課比較注重對基礎知識和理論的掌握，在課堂教學中更多關注的是知識本身的邏輯性，因此容易出現理論與實際脫節的情況，難以體現時代特點。而生活化的政治課堂教學則在教材理論知識與學生生活實踐之間架起橋梁，學生通過對《經濟生活》的學習能夠學會如何認識市場經濟;通過對《政治生活》的學習能夠了解作為社會主義公民為什么要參與政治生活以及怎樣參與政治生活，當權利受到侵害時怎樣維護自身的合法權利;通過對《生活與哲學》的學習能夠掌握如何運用辯證的觀點去認識問題，提高辯證思維的能力;通過對《文化生活》的學習能夠深入理解生活中的各種文化現象以及加強社會主義核心價值觀建設、實現社會主義文化的大發展、大繁榮的必要性。生活化的課堂教學，能使學生感受到政治學科每個知識模塊的價值所在，有助于提高學生學習的興趣，實現教材理論與學生生活實踐的統一。

3.高中政治課堂生活化有助于滿足學生不同的發展需求

培養人的生活品質，提高人的生存能力，完善人的生活狀態，提升人的生活質量，引導學生過美好的生活是生活化教學所提出的教學目標。高中階段所涉及的政治理論知識為政治課堂多樣化的實現提供了可能。多樣化的政治課堂能夠滿足學生的差異性、多樣性的需求。生活化的課堂教學可以實現學科實踐功能和知識功能的有機結合，既能滿足一部分學生想在今后更高層次的求學過程中完善思維方式、提升自身的科學思維能力的需要，也能滿足一部分已離開學校進入社會的學生想通過課堂學習獲得一些基本的經濟、政治、法律知識，以此去分析社會生活中的一些現象，透過社會現象看到問題本質的需求。

二、高中政治課堂生活化的實施策略

1.改變教師的教學觀念，促進政治課堂教學生活化

在高中政治課堂教學中，一些教師受傳統教學思想的影響，仍然沿襲傳統的教學理念，在新課改中穿新鞋走老路。在當前的形勢下，政治教師要積極轉變教學觀念，使自身的教學觀念能夠符合時代發展的要求和教育教學發展的規律。在實際的課堂教學中，教師要摒棄對學生進行單純理論灌輸的做法，引導學生把生活實踐與政治理論聯系起來，提高學生分析問題和解決問題的能力和技巧。教師還要積極引導學生對一些政治問題進行理性思考，以此提升學生理論聯系實際的思維能力。教師教學觀念的轉變，有利于提高教學質量，有利于學生素質的全面發展，也有利于增強學生適應社會的能力。

2.改變教學方法，促進政治課堂教學生活化

高中政治課堂教學中，除了要拓展學生學習知識的廣度和深度之外，還要積極探索怎樣改善這種“注入”的技巧，使學生能在較短的時間內掌握教師所傳授的知識。這就好比教學生游泳的時候，如果只是在岸上教會學生游泳的動作，而不讓學生到水中親身體驗，學生也難以學會游泳。因此，按照生活化的教學要求，課堂上要多關注學生的自主活動以及學生在活動中的感受和體驗，也就是要由傳統的講授式課堂教學向教師引導、學生主動參與的課堂教學轉變。例如，在學習哲學事物變化發展的原因時，可以讓學生完成一個生活小實驗，即取相同質量的油和水進行加熱，發現水先沸騰，思考：為什么在相同條件下水先沸騰？（水和油這兩種物質的沸點不同）在此基礎上教師再聯系所教授的內容，使學生體會到內部矛盾是事物發展的根本原因，外部矛盾是事物發展的條件，外部矛盾是通過內部矛盾起作用的。學生在這樣的體驗教學中能夠充分認識到矛盾是事物變化發展的源泉和動力，由于這種認識是在常見的生活實驗中得到的，所以教學效果自然不言而喻。再如，在講解價值規律時，可以先讓學生到市場上調查粽子的價格，從粽子的價格看價值規律，學生通過調查會發現，市場上不同品牌、不同包裝、不同時間的粽子價格會有很大差異，這時教師再引導學生對社會生活中這一經濟現象進行分析，學生就會對價值規律有一個感性的認識和理性的感悟。這就是探究式教學在政治課堂教學生活化中的成功實踐。

3.引入生活實例，促進政治課堂教學生活化

高中政治課堂要實現生活化必須以生活實例為基礎。在教學過程中教師和學生都是課堂活動的參與者，學生是活動的主體，教師是服務者、指導者、引領者。教師要關注學生的學習和心理需求，利用生活化的實例打造生活化的政治課堂。例如，在學習“企業”相關知識時，我們把本地的一些企業作為分析研究的對象，先讓各個小組的同學去了解一些企業的經營理念，然后結合課本知識對這些企業的經營理念進行分析。這樣學生就會比較容易得出共識：企業只有遵循“顧客就是上帝”的原則，才能把客戶的需求作為自身的發展目標，企業的行為才能得到廣大客戶的認可和支持。這樣的教學方式不僅能將理論知識與生活實際相結合，還能使學生的主體地位得到充分體現，并有效提升政治課堂教學效率。

總之，為了使政治課堂洋溢著生活的氣息，作為高中政治教學的實踐者，我們應積極投身于課堂教學改革中，深入學習課程標準，圍繞教學目標整合各種教學資源，靈活運用生活化的教學方式，讓我們的政治課堂因生活而變得更加精彩。

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（責任編輯 趙永玲）