做課之樂

王阿云

經歷過的老師都知道，做課的準備過程是一種煎熬。

從接受任務的那天起，從早到晚，滿腦子都是這一節課：怎樣落實課改？怎樣實踐高效課堂？怎樣突出重點？怎樣突破難點？怎樣探究？怎樣合作？怎樣評價？怎樣開頭？怎樣結尾？接下來設計教案、設計講稿，詳盡到每一句話，以及預想到學生的每一種回答;設計課件，收集相關的視頻、圖片、音樂、制作微課，再進行編輯、整理，用盡可能優美的畫面、動聽的音效、恰當的動畫，讓課件發揮它最大的功效。還有教具、學具、課題、展示板的設計，都要在心中一遍遍構想，再一件件完成。這就是一節小學美術的做課，勞心勞神費力，盡在不言中，何以為樂？

不過，我確實樂在其中。

剛接受任務時，難免畏難，但確定課題后，我的做課熱情便被燃起。

先要設計幾大環節，然后書寫詳盡的講稿。最初的講稿通常紛繁雜亂，思路不清，心情注定非常煩悶。課件也是眉毛胡子一把抓，沒個頭緒。接下來就是不斷地修改、提煉。在這個過程中，最深刻的感受就是舍棄。舍棄多余的語言、多余的圖片、多余的視頻，精編精選，給學生留出更多的創作、評價時間。由此，思路日漸清晰、課件日漸完美、講稿日漸精辟，心情終于豁然開朗。如，在設計小學美術二年級下冊第五課《五味瓶》時，最初的導言是這樣的：“同學們，早餐吃的什么啊？什么味道的？你們的媽媽真好！早餐美味又營養。有位媽媽愛搞怪，瞧她給寶貝吃的是什么？（播放視頻）。”修改后精簡為：“同學們，請看視頻：小朋友吃的是什么？（檸檬）什么味道的？（酸）除了酸，還有什么味道？不錯，酸、甜、苦、辣、咸，是最常見的五味，那怎樣用色彩和線條來表現這五味呢？今天我們就來學習第五課：《五味瓶》。”精簡到再無法刪除一個字。在教師演示環節，我原本在課件中插入了一個自己錄制的微課，希望它能成為一個亮點，可是，在反復權衡重難點和計量時間后，我忍痛割愛，將它刪掉了，改為現場更快捷的板演。

感覺自己就像一位導演兼主持人，精心設計了一場有趣的游戲，期待著在課堂上與并不熟識的孩子們一起分享知識和歡樂。然而，孩子們是什么？神奇的生命啊！課堂上亦或節外生枝、亦或錦上添花，令你驚喜、驚訝不斷。課堂上，在引導學生回味《五味瓶》一課中辣味食物時，我出示紅彤彤的辣椒圖片，引導學生說：“這是什么？（辣椒）‘吭哧咬一口……什么感覺？”預想的回答當然是“辣死了”之類的，可是我卻聽到幾個童音很大聲、很堅決地說：“不咬！”這意外的回答驚呆了我。現在的孩子聰明得連假想的“虧”都不吃！在做游戲、嘗味道時，有個高個子男孩兒，從遮擋的紙筒上面發現一個瓶子里有彩色的軟糖，便堅持己見：“我要嘗這個！”全然不顧及先后順序。而一位漂亮的小女孩兒，讓她品嘗的是辣味，為了不辣到學生，我雖然在礦泉水瓶子里裝了好多鮮紅的小樹椒，但水并不辣，我只在遮擋的紙筒上寫著“辣”字，并寫了“做表情”三個字，我還輕聲地提示她“做表情”。可是，這個小女孩兒一點兒不配合，嘗了一口礦泉水后，用面無表情和一點點不解來表達她的真實感受。學生鴉雀無聲地注視著她……好尷尬！我只好自圓其說：“這是辣味兒！”接著拿掉紙筒，學生瞬間歡呼：“是辣！是辣！”呵呵……

做課時，我們通常會因為場地的原因，因為效果的原因，只用一部分學生。而我在做《五味瓶》這一課時，眼見著所有的孩子都準備了充足的美術材料，真不忍心把哪一個孩子請出課堂。因為我也曾是孩子，也因為體弱之類的原因被集體活動“淘汰”過，我知道那種被嫌棄、被拋棄的感覺，這種感覺也是一種“傷”，會終生難忘的。所以，我把學生都留下了，不就是一場有趣的游戲嗎？讓所有孩子都參加吧。雖然最終興奮起來的孩子，很難調控，令人懊惱，但事后想起來，心里是無憾的，畢竟我沒把一個孩子隔絕在這場歡樂的活動之外。

我不常做課，對新課改、高效課堂也是在探索當中，所以每一次這樣的做課，最受益的，首先是我自己。做課中，會不斷發現問題，進而引發思考。比如，做課是不是就是“秀課”？怎樣去掉“秀”的部分，讓做的課更真實、更實用、更能走進日常教學。亦或反而言之：我們為何不像做課那樣，用盡百分百的熱情，去設計每一堂常態課？讓常態課也能上得如做課一樣，既高效又充滿快樂、充滿活力？這樣的思考和探索，引導我繼續求教、學習，從而使自己不斷地得到提高。

我以做課為樂，這讓我平凡的崗位有了新的價值和意義，讓我的生命充滿了激情和挑戰。

（作者單位：甘南縣第五小學）

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