基于“現(xiàn)代學徒制”視角的高技能人才培養(yǎng)模式探究

基于“現(xiàn)代學徒制”視角的高技能人才培養(yǎng)模式探究

張振偉

(泉州輕工職業(yè)學院，福建泉州362200)

【摘要】梳理和研究國際典型“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式的做法和經(jīng)驗，結(jié)合我國對學徒制的探索經(jīng)驗，推進現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式。在發(fā)展現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)實路徑選擇中，首先政府應加強職責意識，為校企合作搭建通暢平臺;其次高職院校應積極變革教學組織形式，敢于探索高技能人才培養(yǎng)新模式;最后還應不斷完善和創(chuàng)新學徒考核評價體系，以保障學徒的全面成長成才。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學徒制;高職教育;校企合作;人才培養(yǎng)模式

doi:10．3969/j．issn．1001-8794．2015．10．016

【中圖分類號】G724

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794(2015)10-0058-04

【收稿日期】2015-06-02

【基金項目】福建省中青年教師教育科研項目(A類)“探索現(xiàn)代學徒制、促進海西新發(fā)展”，課題編號為JA12493S，項目主持人:張振偉

【作者簡介】張振偉(1982—)，男，河南沈丘人，碩士，講師，研究方向為高等職業(yè)教育。

現(xiàn)代學徒制作為一種先進的職業(yè)教育模式，是傳統(tǒng)學徒制與現(xiàn)代教育制度的有機結(jié)合，也是一種“學校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”，［1］正逐漸成為職業(yè)教育研究和關(guān)注的熱點。對現(xiàn)代學徒制進行試點和研究，是加快發(fā)展職業(yè)教育的重要組成部分，對創(chuàng)新高職教育人才培養(yǎng)模式，推進“雙證融合”，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要的戰(zhàn)略意義。基于現(xiàn)代學徒制的獨特優(yōu)勢，世界各國都在努力探索適合本國國情的現(xiàn)代學徒制，如德國的“雙元制”模式，英國“三明治”模式以及我國臺灣地區(qū)的“建教合作”模式等，均取得了獨具特色的實踐經(jīng)驗。這對建立我國特色現(xiàn)代學徒制具有重要的借鑒價值。

一、國際典型“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式發(fā)展的做法與借鑒

由于經(jīng)濟、歷史、文化的背景不同，現(xiàn)代學徒制作為一種人才培養(yǎng)模式在不同的國家和地區(qū)，呈現(xiàn)出不同的特色，模式、做法和特征也不盡相同，但都在培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)技能型人才過程中扮演了重要角色。因此，深入研究國際典型“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式，總結(jié)經(jīng)驗和教訓，能夠為我們建構(gòu)有中國特色的現(xiàn)代學徒制提供借鑒和思考。

德國在1969年頒布了《職業(yè)教育法》，確立了職業(yè)學校和企業(yè)“雙元”聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式，標志著在法律上正式確立“雙元制學徒體系”的地位該模式作為一種校企合作職業(yè)教育制度，開展普遍制度規(guī)范，企業(yè)和職業(yè)學校參與度高。企業(yè)和學校作為兩個教育主體，共同擔負著人才培養(yǎng)的任務，學徒在企業(yè)接受的實踐教育與在學校接受的理論教育的時間比例約為7∶3，既保留了傳統(tǒng)學徒制的高效技能學習方法，又摒棄了其學習的隨意性，有效完善了理論知識體系。這種“雙元制”模式現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)理念旨在突顯能力本位，使學生在掌握基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)實踐技能的同時，注重對自身創(chuàng)業(yè)精神的培育。

德國現(xiàn)代學徒制以“雙元制”為突出特點:首先，企業(yè)是“雙元制”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的核心。企業(yè)作為承擔實踐教育任務的“一元”，是“雙元制”模式職業(yè)教育制度的核心，處于主體地位，發(fā)揮著舉足輕重的作用，直接決定著“雙元制”模式現(xiàn)代學徒制的規(guī)模和質(zhì)量。其次，實現(xiàn)了企業(yè)人才需

求與學員就業(yè)需求的兼顧。現(xiàn)代學徒制鼓勵企業(yè)積極參與到產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)中，既滿足了企業(yè)的人才需求，又解決了學員的就業(yè)難題，進一步拉近了學習和就業(yè)的距離，幫助學員順利實現(xiàn)由教育到就業(yè)的過渡。再次，職業(yè)教育的各個層次以及他們與普通教育之間，可以交叉和相互溝通，是“雙元制”模式現(xiàn)代學徒制可持續(xù)發(fā)展的重要源泉。“德國普通教育的三軌教育結(jié)構(gòu)(主體中學、實科中學、文法學校)的分流作用保證了雙元制可以獲得穩(wěn)定高質(zhì)的生源”。［2］從宏觀層面的規(guī)范到微觀層面的制約，對“雙元制”的實施都做了詳細的規(guī)定，保證了德國職業(yè)教育的高效率發(fā)展。

德國“雙元制”也是對目前英國影響最為深遠的“產(chǎn)學研”合作教育模式之一。因其半工半讀、學工交替的課程設置模式又被形象地稱為“三明治”教育模式。英國政府在現(xiàn)代學徒制的發(fā)展中起主導作用，從政策制定、資金補償?shù)确矫娑悸男辛苏氊煟罱肆己玫闹贫绕脚_。英國現(xiàn)代學徒制沒有一個標準的培訓框架，各行業(yè)則由行業(yè)內(nèi)的國家培訓組織根據(jù)行業(yè)工作特點自主設計培訓框架，充分體現(xiàn)工作本位。

英國“現(xiàn)代學徒制”實施以國家職業(yè)資格標準

為導向的職業(yè)資格證書制度，將培養(yǎng)目標分為初級和高級兩個層次，不同崗位對應于相應的行業(yè)崗位標準，是為具體職業(yè)而制定的資格體系，要求學徒結(jié)束培訓時獲得相應的國家職業(yè)資格證書。同時它采用工讀交替的教學模式，注重課堂經(jīng)驗和生產(chǎn)情境的有機結(jié)合，將學校教育與產(chǎn)業(yè)需求緊緊聯(lián)系在一起。企業(yè)在課程框架、教學內(nèi)容、培訓標準等方面有優(yōu)先話語權(quán)，能及時有效表達出企業(yè)崗位對人才的需求，學校也能夠及時調(diào)整教學方向，按企業(yè)的需求培養(yǎng)人才。學徒最終的考核不采用書面考試，而是注重對其在工作中所呈現(xiàn)的職業(yè)能力進行考評。

我國臺灣“建教合作”模式的現(xiàn)代學徒制作為技職教育人才培養(yǎng)的主要模式，發(fā)端于1954年臺灣教育當局頒布的《建教合作實施方案》，其培養(yǎng)模式是學生一邊在學校學習專業(yè)理論課程，一邊到企業(yè)接受工作崗位訓練，“是一種有效融合了教育制度和經(jīng)濟功能并滿足社會發(fā)展需要的職業(yè)教育制度，也是一種促進國家經(jīng)濟發(fā)展、人力資源開發(fā)、集聚經(jīng)濟功能的一種教育措施。”［3］其典型特征表現(xiàn)為:一是一種與教育目標有關(guān)的應用學習，注重對企業(yè)、學校和學生的評鑒。二是通過一個合作教育計劃，結(jié)合工作場所的學習，形成一種更為完整的教育，目的在于融合學生教育成長和就業(yè)能力提高。三是學生在受教育過程中的雙重身份，需要制定相關(guān)法律為企業(yè)和學校共同合作提供保障。四是嚴格的職業(yè)證照制度能夠為學生的升學、就業(yè)和后續(xù)升遷提供幫助。

二、我國高職教育發(fā)展“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式的必要性與合理性

2014年2月26日國務院常務會議，部署了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，并確定了具體的任務措施，其中提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點”。教育部已把現(xiàn)代學徒制試點寫入2012 2013、2014年工作要點，而且對包括統(tǒng)籌安排國家財政資金、搭建校企合作平臺、設立企業(yè)培訓資金等涉及發(fā)展現(xiàn)代學徒制的各項措施都做出了明確安排，這為發(fā)展中國特色現(xiàn)代學徒制提供了政策保障。［4］因此，借鑒西方現(xiàn)代學徒制的成功經(jīng)驗，發(fā)展具有中國特色的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式已勢在必行。

1.現(xiàn)代學徒制是一種有效破解“用工荒”和“就業(yè)難”結(jié)構(gòu)性失業(yè)局面的人才培養(yǎng)模式

我國正處于“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”的兩難局面，表現(xiàn)為各種“用工荒”和“就業(yè)難”，一邊是高技能人才嚴重匱乏，一邊是大學生陷入就業(yè)困境，這在我國長三角、珠三角等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)表現(xiàn)尤為突出。結(jié)構(gòu)性失業(yè)的形成原因很復雜，表面上看是國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級換代帶來的，但是其背后隱藏的是我國教育結(jié)構(gòu)的失衡和職業(yè)教育的不足2011年中國人民大學就業(yè)研究所在《中國相關(guān)就業(yè)群體的就業(yè)前景》報告中曾提出“適當縮小高等教育規(guī)模，將三本大學改成技術(shù)學校，以適應勞動力發(fā)展的新趨勢”的建議。事實上，高職招生的人數(shù)也在連年增長，但由于學校教育的固有缺陷，無論是學術(shù)型大學還是應用型大學，其應用型職業(yè)教育之路走得并不太成功，尚屬于傳統(tǒng)職業(yè)教育模式，造成了巨大的人力資源浪費。而現(xiàn)代學徒制無可替代的價值就在于集教育、培訓和就業(yè)于一體，能為學員提供真實直觀的學習環(huán)境，強調(diào)學習的同時即是工作，突出企業(yè)在人才培養(yǎng)中發(fā)揮關(guān)鍵作用，從而順利實現(xiàn)從學校到工作的過渡，不失為有效破解“用工荒”和“就業(yè)難”的結(jié)構(gòu)性難題的首要選擇。誠如教育部副部長魯昕指出:“現(xiàn)代學徒制是教育部的一個重

要試點，如果我們能把中國特色的現(xiàn)代學徒制運作起來，我認為這不僅僅是職業(yè)教育的生命力，還解決了中國產(chǎn)業(yè)的核心競爭力問題。”［5］

2.現(xiàn)代學徒制滿足了職業(yè)教育對技能傳授的要求，體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的特點

職業(yè)教育就其本質(zhì)而言，是以幫助人們獲得技能型知識和資格為己任，目的在于培育技能型人才，這也是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的根本所在，它所傳遞的是技術(shù)知識，而不是科學知識。與科學知識相比，技術(shù)知識具有更多的意會性，無法用書面文字等直接表達，同時，技術(shù)知識與直接經(jīng)驗密切聯(lián)系，是一種“在場”的情景化學習。這決定了技術(shù)知識呈現(xiàn)高度個別化特征，通常以個人經(jīng)驗等形式存在，深深植根于觀察、體驗和行為之中，與具體工作情境緊密相連。對于現(xiàn)代學徒制來說，“學校和企業(yè)就是具體的工作情境，學徒技術(shù)的習得就是在工作情境中完成的，情境性是學徒制的價值體現(xiàn)之一。”［6］首先，在“做”中“學”作為學徒制的核心教學方式，要求學徒必須在實踐中親身反復練習，并最終掌握所需的技術(shù)知識和“在場經(jīng)驗”。這種“情景化”學習能激發(fā)學徒學習愿望，并在不知不覺中養(yǎng)成良好的工作態(tài)度和職業(yè)道德。其次，學徒制體現(xiàn)了因材施教理念，它內(nèi)在地要求師傅根據(jù)學徒的個人特點制定不同的學習方案，進而實現(xiàn)人才的個性化培養(yǎng)。

現(xiàn)代學徒制作為高職教育校企合作不斷深化的

一種新形式，不僅從機制上對工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式進行了變革，而且將綜合職業(yè)素養(yǎng)的培育貫穿于高技能人才的培養(yǎng)全過程，既體現(xiàn)了高職教育的“職業(yè)性”，又體現(xiàn)了高職教育的“高等性”，是對高職教育功能定位的深刻認識和對人才培養(yǎng)目標的深刻理解。

近年，部分高職院校在人才培養(yǎng)中側(cè)重的是經(jīng)濟社會發(fā)展、職業(yè)崗位對人才的需求，而忽視了學生自我發(fā)展、自我完善的需求，一定程度上造成職業(yè)教育的畸形發(fā)展。因此，高職教育必須賦予現(xiàn)代學徒制以新的內(nèi)涵，應回歸到教育的本質(zhì)，關(guān)注人的個性化發(fā)展和全面發(fā)展。要在確定人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，尊重經(jīng)濟社會發(fā)展的規(guī)律和學生的認知成長規(guī)律，進而制定相應的人才培養(yǎng)方案，理清人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系，重構(gòu)課程體系和課程標準，在融入職業(yè)崗位元素的同時，更加體現(xiàn)“以生為本”的教育理念，真正形成融合專業(yè)知識、職業(yè)技能、人文素養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。

三、基于“現(xiàn)代學徒制”的高技能人才培養(yǎng)模式的思考和建議

我國高職教育采用“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式已經(jīng)具備了一定的理論前提、政策支撐和實踐基礎(chǔ)，但從政府、學校、行業(yè)、企業(yè)等面臨的實際問題及高職學院的教學組織管理形式、學生考核評價體系等方面來看，離構(gòu)建有中國特色的現(xiàn)代學徒制還有很長一段路要走。

1.政府應加強在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中的職責，為實現(xiàn)“校企合作、工學結(jié)合”搭建通暢平臺

在國外現(xiàn)代學徒制的推進和發(fā)展過程中，政府一直扮演著最重要的角色，不僅為企業(yè)和學校提供一系列的扶持性政策，還通過制定各項法律來保障校企合作的順利推進。而中國的現(xiàn)代學徒制之路才剛剛起步，政府應主動承擔以下幾項職責:

一是正面宣傳，積極引導，營造重視技能教育的氛圍。政府可以通過各種社會媒體加強對現(xiàn)代學徒制的正面報道，肯定其在我國教育體系中的重要價值，不斷引導企業(yè)從轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展角度積極參與現(xiàn)代學徒制的推廣，對高職院校的師生也注重引導轉(zhuǎn)變固有的人才意識和成才觀念。

二是積極搭建學校和企業(yè)的合作平臺，建立雙方共同發(fā)展的動力機制。我國“校企合作”中普遍存在著“學校熱、企業(yè)冷”的尷尬局面，這需要政府從中搭建通暢的合作平臺，對積極參與的企業(yè)在稅收等方面給予優(yōu)惠性的扶持政策，充分調(diào)動企業(yè)參與的積極性。與此同時，努力為校企雙方找到互利共贏的切入點，既幫助企業(yè)降低用工成本，又幫助學校克服師資、設備、就業(yè)等難題，建立起雙方分工合作、共同培養(yǎng)的長久機制。

三是加大專項資金支持力度。目前，政府在高職教育方面的投入與義務教育、普通高等教育等相比還有差距，這與高職教育的設備投入大、人才培養(yǎng)困難多、社會需求旺盛的現(xiàn)狀不相符。因此，政府的資金支持在客觀上也制約著現(xiàn)代學徒制的發(fā)展質(zhì)量，這不僅體現(xiàn)在校企之間的合作活動上，還體現(xiàn)在學徒制課程的開發(fā)和雙師隊伍的建設等方面。

2.高職院校應積極變革教學組織和管理，探索高技能人才培養(yǎng)新模式

在現(xiàn)代學徒制實施過程中，由于學校、企業(yè)和行業(yè)等多元主體的參與，在事實上跨越了職業(yè)與教育

學校與企業(yè)、學習與就業(yè)等界限，勢必要求高職院校積極改變教學組織和管理形式。在選擇新專業(yè)上應充分調(diào)研產(chǎn)業(yè)企業(yè)需求，進而制定專業(yè)建設規(guī)劃;校內(nèi)專業(yè)研究室(實訓室)要與企業(yè)生產(chǎn)車間充分銜接，共同制定學員實訓方案;打造雙師型教師隊伍時應把握學校教師與企業(yè)技術(shù)人員共同參與的原則;在實際的教學組織和運行中，要改變以學校教學和課堂教學為中心的傳統(tǒng)教學組織形式，與企業(yè)合作完成培養(yǎng)任務，探索新的人才培養(yǎng)模式。

在校企共同實施教學管理時，還應本著一切為了學生實現(xiàn)更好發(fā)展的教育理念。現(xiàn)代學徒制已經(jīng)不再是單純的經(jīng)驗學習，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N普職融通的教育制度，技能學習與普通文化素養(yǎng)學習相結(jié)合，工學交替、理論學習與實踐并重，培養(yǎng)目標從單純培養(yǎng)熟練技術(shù)工人發(fā)展為具有發(fā)展?jié)摿Φ母呒寄苋瞬拧＃?］這要求在現(xiàn)代學徒制的發(fā)展中，實現(xiàn)普通教育和職業(yè)教育的融通，不斷適應個人多元發(fā)展的趨勢，保障學生能夠依據(jù)自身興趣全面發(fā)展、自由發(fā)展，進而培育具有包容精神和人文素養(yǎng)的高技能人才。

3.不斷完善和創(chuàng)新學徒考核評價體系，充分保障學徒在職業(yè)技能和人文素養(yǎng)等方面的全面成才

在現(xiàn)代學徒制的實施過程中，應不斷完善和創(chuàng)新對學徒的考核評價體系。

首先，設立由來自于行業(yè)專家、企業(yè)代表和高職院校教師等領(lǐng)域的專門考核評價委員會。考評委員會負責制定評價標準、考核內(nèi)容、考核方式、實施主體等，如企業(yè)和學校分別對學徒的理論知識學習情況和技能掌握情況進行考核。

其次，在評價理念上應實現(xiàn)高職教育的“高等性”和“職業(yè)性”的兩重屬性，充分體現(xiàn)企業(yè)對人才的需求與學生自我發(fā)展的需求相統(tǒng)一。［8］高技能人才的培養(yǎng)要在尊重學生成長成才規(guī)律的基礎(chǔ)上，以學生的長遠人生規(guī)劃為依據(jù)，努力尋找二者的契合點，進而幫助學生追求正確的人生價值，實現(xiàn)人生目標。

再次，校企雙方共同建立以企業(yè)為主導、以能力為核心、以國家職業(yè)資格證書為標準的集學校、企業(yè)、行業(yè)三方綜合評價機制。

最后，突出對學生人文素養(yǎng)、溝通表達能力、自主學習能力等方面的評價，并且貫穿于現(xiàn)代學徒制實施過程的各個環(huán)節(jié)，從而促使現(xiàn)代學徒制的學徒考核評價體系科學、規(guī)范，保障學徒的全面成長成才。

【參考文獻】

［1］趙志群．職業(yè)教育的工學結(jié)合與現(xiàn)代學徒制［J］．職教論壇，2009，(12) :1．

［2］［3］劉群，元梅竹．現(xiàn)代學徒制的幾種基本模式的研究［J］．武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院學報，2013，(6) :2—3．

［4］郭金洲，李曄，王惠霞．中國特色現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式研究［J］．石家莊職業(yè)技術(shù)學院學報，2013，(6) : 13—18．

［5］李菁瑩．“現(xiàn)代學徒制”離中國有多遠?［N］．中國青年報，2011-08-29．

［6］王媛媛，彭軍．現(xiàn)代學徒制:傳承與超越［J］．江蘇教育研究，2014，(5) :9．

［7］李玉珠．教育現(xiàn)代化視野下的現(xiàn)代學徒制研究［J］．職教論壇，2014，(16) :18．

［8］王振洪，成軍．現(xiàn)代學徒制:高技能人才培養(yǎng)新范式［J］．中國高教研究，2013，(8) :94．

The Exploration of Higher Skilled Talent Training Mode from the Perspective of“Modern Apprenticeship”

ZHANG Zhen-wei

(Quanzhou College of Technology，Quanzhou 362200，China)

Abstract【】By combing and analyzing the international typical practice of“Modern Apprenticeship”training mode，combining with the experiences of apprenticeship in China，the modern apprenticeship could be promoted．In the development of the Modern Apprenticeship path selection，firstly government should strengthen the awareness of responsibility to build open platforms for school-enterprise cooperation．Secondly，the vocational colleges should reform the teaching form by exploring new modes of cultivating highly skilled talents．Finally，it's imperative to continuously improve and innovate the apprenticeship evaluation system in order to guarantee the full growth and success of apprenticeship．

【Key words】Modern Apprenticeship; higher vocational education; school-enterprise cooperation; talents training mode

(編輯/趙曉東)