人類發展生態學視野下中國農村社區教育模式的優化

邵海英++邵成智

【摘 要】基于中國農村城鎮化發展與新農村建設的背景，“農村社區”應被限定為鎮域中的社會生活共同體。農村社區教育模式則指具有農村社區教育特色，能夠整合農村社區教育資源，發揮農村社區教育功能，從而實現農村社區教育目標的有組織的結構系統及其活動方式；其外延包括定位系統、組織系統、運作系統以及資源系統。文章分析了中國農村社區教育現有的三種主要模式及其缺陷，并進一步以布朗芬布倫納的人類發展生態學理論為視角，建構同心圓式的農村社區教育生態系統，提出了三棱錐式立體化的農村社區教育的優化模式。

【關鍵詞】人類發展生態學；農村社區教育；模式；優化

【中圖分類號】G725 【文獻標識碼】A 【文章編號】10018794（2015）10000105

【收稿日期】20150630

【基金項目】廣東省高等院校學科與專業建設項目“發展視角下新農村建設中的社會工作介入研究”，項目編號為2013WYM_0095

【作者簡介】邵海英（1982—），女，廣州人，碩士，講師，研究方向為社會心理與社會工作；邵成智（1989—），男，廣東茂名人，碩士研究生，研究方向為公民與道德教育、教育基本理論。 “農村社區”是一個地域性概念，其界域的模糊性使得我國“農村社區教育模式”的研究呈現多元化，出現各種分類不同的模式界說。究其原因主要在于沒有清晰地界定農村社區、農村社區教育以及農村社區教育模式的內涵，更沒有著眼于中國農村社區教育的現實生態，不能體現出農村特色、教育特色以及社區特色。以致農村社區與城市社區、農村社區教育與城市社區教育相混淆，農村社區教育與農村教育混為一談。因為農村社區教育本身與農村社區現實之間具有緊密關系，所以農村社區教育的發展必須立足于農村社區的實際生態環境。而農村社區教育模式本身是指向農村社區教育實踐的，因此，農村社區教育模式的探討必然要立足于社區成員的發展與農村社區的發展，才能構建出適合中國農村社區教育需求、促進農村社區教育發展的新模式。所以，本文將嘗試以布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）的人類發展生態學理論為視角，去分析農村社區教育的生態系統，力求提出優化中國農村社區教育模式的可操作化路徑。

一、中國農村社區教育現有的主要模式及其缺陷 從我國開展農村社區教育的背景來看，其主要以農村城鎮化發展與新農村建設為主題。因此，要緊緊圍繞這兩個維度來界定農村社區、農村社區教育以及農村社區教育模式。直至目前，自然村、鎮仍然是農村社會存在形態的基礎，那么，農村社區應以集鎮為中心，并涵蓋所管轄的基層村民自治區。所以，農村社區主要是指集鎮域中的社會生活共同體。雖然學術界普遍認為，“農村社區教育是對農村社區內共同生活的人群組合所進行的由學校教育、家庭教育和廣泛的社會教育組成的‘大教育?！盵1]但這個概念中的區域定位顯然是不明確的。農村社區教育應是在集鎮范圍內，充分利用各類教育資源，旨在提高集鎮域全體成員整體素質和生活質量，促進集鎮域經濟建設和社會發展的教育活動。所謂模式是指特定的結構系統與活動方式。因此，農村社區教育模式的內涵指具有農村社區教育特色，能夠整合農村社區教育資源、發揮農村社區教育功能，從而實現農村社區教育目標的有組織的結構系統及其活動方式。其外延包括四個系統：即定位系統、組織系統、運作系統以及資源系統?；谶@樣的認識，并結合中國農村社區教育的現狀與特性來看，中國農村社區教育現有統籌組織型、自治活動型以及學校輻射型三種主要模式。

統籌組織型農村社區教育模式是指鎮政府機構作為所轄行政區域的社區教育組織者，以社區服務為著眼點進行的各種培訓、休閑、文化等活動的教育。這種模式過于強調政府機構在組織系統中的作用，具有較強的行政管理色彩，社區成員的積極參與度不高，在運作的過程中容易流于形式。自治活動型農村社區教育模式是指村民作為該區域性社區教育的組織者，在集體生產、共同生活的基礎上，通過組織開展各種類型的學習、文化交流活動來維持社區生活的教育。這種模式的組織與運作系統是松散的，社區成員的參與度雖高，但是沒有真正的凝聚力，管理體制和資源的投入顯得匱乏。學校輻射型農村社區教育模式是指以農村的中小學校為主體，通過學校自身辦學資源和優勢進行各種拓展到社區中的各種校外教育活動。其目標在于尋求農村社區對學校教育的支持，其定位系統顯得狹隘，輻射的范圍也難以涉及整個社區?？梢姡r村社區教育現有的三種主要模式雖然取得某些方面的成效，但總體而言，還處于起步階段，這三種模式還未能協調定位系統、組織系統、運作系統以及資源系統之間的關系。因此，在農村城鎮化發展與新農村建設的進程中，如何轉化理論思維來協調四個系統之間的關系，以優化農村社區教育模式，從而促進農村社區成員的發展以及農村社區的發展則顯得尤為重要。而美國當代著名心理學家布朗芬布倫納在其人類發展生態學（ecological psychology）理論中，“將對人的行為和發展的研究放置于一個相互聯系、相互影響和相互作用的穩定的生態系統之中，探究生態系統中的各種生態因子對人的行為和發展的作用，以及人與各種生態因子的交互作用”。[2]這將為農村社區教育模式的優化提供一個嶄新且適切的理論視角。

二、中國農村社區教育的同心圓式生態系統 布朗芬布倫納的人類發展生態系統包含“微觀系統（microsystem）、中間系統（mesosystem）、外層系統（exosystem）和宏觀系統（macrosystem）四個種類的生態系統，前者逐個地被包圍在后者之中，形成了一個同心圓樣式的結構”。[3]其中，所謂的微觀系統是指“發展著的人在具有特定物理和物質特征的情景中所體驗到的活動、角色和人際關系的一種樣式”。[4]中間系統是指“由發展的人積極參與的兩個或多個情景之間的相互關系”。[5]中間系統對人的發展所產生的影響涉及主體所參與的各種環境系統之間的關系。“外層系統是指發展的人雖然并沒有參與，但卻影響或受其中所發生的一切所影響的一個或多個環境。”[6]而“宏觀系統是指各種較低層次的生態系統（微觀系統、中間系統和外層系統）在整個文化或者亞文化水平上存在或可能存在的內容上和形式上的一致性，以及與此相聯系并作為其基礎的信念系統或意識形態?！盵7]可見，布朗芬布倫納的人類發展生態學理論不但要求必須考查相關的諸系統的構成，而且還注重全面地把握它們之間的交互關系。這種系統化的理論觀點無疑對如何分析、建構農村社區教育的生態系統，思考如何優化農村社區教育模式很有啟發意義。