優質課堂提問，培養學生優秀思維諸

葛倩倩

課堂提問是有效促進學生思維發展的手段之一。有效提問要突出思考價值，要能夠激發學生學習興趣，更能激活學生思維，推動學生思維延伸，促進學生深度思維的發展。如何有效進行課堂提問，促進學生優秀思維品質的形成，筆者在平時的數學教學中做了一些嘗試和思考。

一、課堂提問要有思考價值

課堂教學提問水平的高低直接關系到學生思維發展水平。課堂教學中要多向學生提出具有一定思考價值的高水平問題，以提高學生思維的靈活性和敏捷性。

例如，在教學蘇教版《數學》四年級下冊中“乘法分配律”時，筆者采用了預學案的教學模式，課前讓學生獨立完成預學單，課堂中組織小組交流后再全班交流學習。在全班交流環節，筆者既作為一名組織者組織了交流活動，同時又以參與者的身份參加到全班交流中。在這中間，筆者主要是進行提問和評價，引導和激勵學習思維活動有序高效地開展。在匯報交流例題的預學情況時，有學生列豎式計算，筆者就提問道：“你能根據筆算過程說說每一步表達的含義嗎？”“先算買2副象棋多少元，再算買100副象棋多少元，最后把兩次計算結果合并起來得到102副象棋多少元。”這位學生詳細地將思考過程表達出來。還有一位學生直接說出了簡便計算過程：32×102=32×100+32×2=3200+64=3264。筆者聽后提問道：“結果不錯，計算過程也很簡便，你為什么這樣算，能將你思考的先后過程講一講嗎？”“我先算100個32，再算2個32，最后把兩次相乘的積加起來，這樣計算來得簡便。”這位學生講出自己的想法。筆者為了激發學生自己提煉出乘法分配律，提問道：“你們覺得剛才兩位同學的計算過程有什么相同點嗎？”學生們在比較中歸納總結得出兩種方法的一致性：兩個數的和與一個數相乘，可以先把這兩個數分別與這個數相乘，再相加，同時利用這點還能夠進行簡便計算。

二、課堂提問需為思考留白

課堂提問要講究藝術，既要為學生指明思維的方向，又要能夠提供源源不斷的思維動力，既要培養學生思維的嚴密性，又要培養學生思維的廣闊性。因此，教師在課堂提問時不要太明太滿，要為學生思考留白，可以話說半句、點到為止，給學生留下想象的空間和思考的余地。

在教學蘇教版《數學》六年級下冊“成反比例的量”中，筆者首先組織學生對成正比例的量進行復習，并出示了一張表格，讓學生觀察表格中的數據，觀察判斷兩種量是否成正比例。筆者在指名一位學生回答后問道：“你為什么這么慢才做出判斷？”那位學生直率地說：“我在將表格中的兩種數量相除，發現每一組的總價除以本數的得數相等，說明單價一定，我就判斷出這兩種相關聯的量成正比例。”于是筆者繼續問：“哦，原來你很謹慎嚴密，非常好，那么，你認為成正比例的量有什么特征？”在和學生充分復習了正比例量的特征以及判斷方法之后，接下來成反比例的量學習起來就比較順暢。筆者在引導學生對例題表格數據分析中，給了學生充分觀察、思考的時間。在學生分析闡述時，筆者都故意話說一半，為學生留下思考的空間，如在引導學生分析表格中兩種量變化情況時說：“我們看到表中的數據，購買的數量……單價反而……”“正比例中兩個量的變化方向是一致的，而這里的兩個量的走向是……”在學生充分交流后，筆者又幫助學生總結反比例量的特征：“我覺得成反比例的量的特征是……”筆者故意沒有將話說完整，讓學生有思考的余地和想象的空間，給了學生發散思維的可能與個性發展的空間。

三、課堂提問應具思維深度

深度思維是當下的熱門話題，思維深度是一個人對某一對象認識反映的準確性與深刻性程度，影響著思考廣度與高度，是思考力的核心要素。沒有深度的思維是無力的，教師在教學中的提問應具思維深度，這可以通過一題多變的追問式提問來訓練提高學生思維深度。

譬如，在教學完正比例和反比例后，筆者給學生設計了一組習題，讓學生通過練習綜合運用所學知識，深刻認識理解正、反比例的意義和特征，并有效提高學生思維的深刻性。這一組題其實就只有兩道題：1.小華騎自行車從家到學校，騎自行車的速度和時間之間是什么關系？2.小芳房間要鋪地磚，方磚的邊長和所需塊數成不成比例，為什么？在討論第一題中，當學生回答“因為速度×時間=路程（一定），所以騎車速度和時間成反比例”之后，筆者追問：“如果小華以同樣的速度繼續向前行駛，他行駛的路程和騎行的時間之間又是怎樣的關系呢？”學生又更換思考角度，從另外一個方向去思考得出：“路程÷時間=速度（一定），所以行駛的路程和時間成正比例。”在討論第二個問題時，多數學生通過分析思考得到：“方磚的邊長和塊數既不成正比例，也不成反比例，因為方磚邊長和塊數之間的積不一定，它們之間的商也不確定，所以這兩種量之間不成比例。”“那么，當小芳房間面積一定時，哪兩種量之間是成比例的呢？”筆者追問道。“應該是每塊方磚的面積和所需塊數成比例。”一位學生思考后回答。“那么這兩種量之間又成什么比例呢？”筆者打破砂鍋問到底。“方磚的面積×塊數=面積（一定），所以，方磚的面積和塊數成反比例。”就這樣，學生在筆者的不停追問下，圍繞著這兩道題不斷變化思考著，對正、反比例這兩個概念的認識越來越深化，他們的思維也越發靈活、深刻。

“思維世界的發展，在某種意義上說，就是對驚奇的不斷擺脫。”教師要記住愛因斯坦這句名言，在數學教學中關注課堂提問，發展學生思維世界，提升學生思維品質。