如何提升小學數學課堂反饋實效

薛愛明

及時高效的課堂反饋是教學中最具有活力的組成部分，為課堂教學的優化提供了強有力的支撐。在小學數學教學實踐中，為突出課堂反饋的作用，可以從課堂信息的差別化入手，對于學生反饋信息之間的異同，及時地捕捉、準確地處理，從而提升數學課堂的實效。

一、捕捉個體神態差別，及時轉換引導方式

在小學數學課堂教學過程中，教師不能僅僅關注教學內容的傳遞，還要關注學生的表情和動作，根據他們個體神態來及時轉變和調整既有的教學策略，使之更貼合學生的實際學情。如當新授內容對于學生而言具有較大難度時，學生會情不自禁地流露出茫然、木訥的神情，此時教師應當放慢教學節奏，改變講授方式，讓學生有更多吸納和消化的空間；再如學生感覺不到思維的挑戰，因此缺少熱情，表露為對學習內容漠然和不關注時，教師就應當提高難度，壓縮乃至省略部分既定內容，喚起學生的學習熱情。

如在教學“用乘法計算的稍復雜實際問題”時，盡管教師已經在“復習導入”環節加強了知識的鋪墊，但在解決類似“‘繞樹問題中要減去繩子多余的部分，再除以圈數從而得到大樹有多粗”的問題時，學生呆滯的目光表明他們依然一知半解。因此教師及時轉換了引導方式，加入適量的“看線段圖例式”的練習，用線段圖幫助學生理解此類問題的解題思路和具體方法，有效地突破了難點，提升了學生的理解水平。

二、捕捉組內合作差別，及時推動整體參與

小組合作是提升學生課堂學習活動參與度的有效學習方式，但是如果缺少教師對于反饋信息的及時采集和處理，同樣無法充分發揮出小組合作學習的積極作用。在學生分組活動時，教師要積極地巡視，并細致地進行個別輔導，了解組內不同學生之間的分工、表現等情況，進行有針對性的點撥和引導，指引他們在合作中學會學習，培養合理分工、協同參與的良好習慣，從而促進組內成員的共同發展。

如在教學“稍復雜的四則混合運算”一課時，進行“將若干個算式合并為綜合算式”的練習，教師組織學生四人為一小組進行分工合作：一人負責讀題，兩人負責分析思考并寫出算式，余下一人負責檢驗并說明算理。教師通過巡視和指導，根據學生的認知傾向和思維水平，適當地調整組內分工，做到各展所長、優勢互補。教師還傾聽他們的想法并參與到小組活動中去，極大地推動了學生組內成員參與程度，使得每個學生在分工合作中得到了鍛煉，展現了自己的特長。

三、捕捉實踐操作差別，及時激發學習潛能

“指尖上的智慧”形象地形容了實踐操作對于促進學生數學思維提升的巨大作用，學生可以在剪、拼、畫等操作活動中，加深對于抽象的數學知識內容的理解，完成對數學知識體系的自我構建。在組織學生進行實踐操作的過程中，教師既要避免對學生操作過程中思維的過度禁錮，同時也要對學生操作方式多樣化有著充分的預估，通過個體展示和集體交流，把握學生實踐操作中的差別，并引導學生進行對比和篩選，尋找最優化的思考途徑，從而激發出學生的學習潛能。

如在教學“長方形和正方形的面積”一課時，教師分階段設計了兩個操作活動：1.取出一個長4厘米、寬3厘米的長方形紙片，用1平方厘米的小正方形去測量它的面積；2.用12個1平方厘米的小正方形紙片，擺出一個長方形并說一說它的長、寬和面積分別是多少？兩個操作活動一個聚斂而另一個發散，教師讓不同的學生展示自己的操作成果，組織學生進行自評和互評，在多向反饋中幫助學生進一步理解了面積的含義，并為學習長方形面積計算公式奠定了感性基礎。

四、捕捉情緒態度差別，及時調整評價策略

課堂評價不要單一依靠正面指向，只有符合學生課堂實際學情和學生自我認知的評價，才能被學生真正認可并從中獲得持續學習的動力。因此教師要善于捕捉學生面對評價時的情感差別，采取有針對性的評價策略，發揮評價的激勵和鼓舞作用，不但要努力使得學生能夠獲得成功的愉悅體驗，也要為學生增添直面失敗、戰勝困難的勇氣和決心。

如在教學“認識平行四邊形”一課時，教師組織學生討論“當平行四邊形經過拉伸之后，周長和面積分別發生了什么變化”，有學生堅持認為拉伸之后的平行四邊形面積同樣沒有發生改變，并與同伴們進行爭論。在他最終被說服之后，教師首先肯定了他敢于堅持的決心和勇氣，并啟發學生思考：“經過這一番討論，xx同學讓我們對什么知識的印象更為深刻了？”這樣的評價方式舒緩了該生的挫敗情緒，讓他體驗到了自己獨立思考和積極參與的價值，起到了良好的激勵效果。

對于小學數學課堂學生反饋信息的把握和調控，不能僅僅依賴于傳統的口頭反饋和書面反饋，對于這一師生雙方信息的交流和互動，教師應當以更為靈活和巧妙的渠道進行疏通，使之更為順暢和自然。關注學生反饋信息中的差別并將其視為一種資源進行開發和利用，消除在反饋過程中不必要的損耗和誤讀，從而提高課堂的教學效益，使得師生在課堂這一方小小舞臺上和諧共生、共同前行！