作文教學生活化之我見

李滿蓮

“作文，是經過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。”一本教材負載了詞匯，很多本教材可能有助于增強語感。然而最關鍵是教師，在教材之外，生活之中，去提升學生的思維，帶領學生探索更深廣的話題。本文將管中窺豹，集中討論語文教師在作文教學生活化中的角色。以下針對現行作文教學的誤區，進行反省及探討。

一、克服教學方法枯燥，培養理性思維

教材中可能有幾百篇閱讀課文與作文范文，很多時候教師偏重了詞語解釋和課文背誦，認為教作文就是教范文，個別教師只要求學生按照《語文課程標準》的要求，一味地緊扣教學參考答案，而不思考這些教學內容該怎樣與學生的實際和心理需要相聯系，就導致了“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，考完全忘記”。要想事半功倍，不在于背得多，而在于建立理性思維的知識基礎。

若在教授作文初期，沒有打好這最簡單的理論基礎，學生應考時連提綱都列不好，哪能在短時間內寫出有頭有尾、有詳有略的文章？相反，若學生早就胸有成竹、目標明確要寫一篇記敘文，只要列出時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果，便能展開想象，洋洋灑灑；要寫一篇議論文，只要演繹論點、論據、論證，層層堆砌，就能高屋建瓴，深入淺出。筆者認為作文本是記錄、溝通的一種工具，掌握了作文的基本技巧理論，就相當于讀過了這工具的說明書，“筆到文來”。當然，除了系統學習作文的技巧理論，在生活中遇事多思考，多學習數學、物理等知識培養理性思維，這能有效幫助我們在提筆時迅速審題、集中思路。

二、克服教學內容狹隘，培養語感

理性審題、列出提綱，文章主題意義就基本可見。可作文的高下，除了有基本完整的骨架，還要添加“血肉”，使之更可讀。所以，好的作文者通常具備相當的詞匯量，他的一詞一句除了傳達多方位的豐富直感，還傳遞感情，營造意境，細細體味，或還有弦外之音，是謂“語感”。然而，若只重復抄默寫詞語，練習改病句，背完十幾本教材，也是難以培養“語感”的。筆者認為，積累詞匯顯然沒有捷徑，而廣泛閱讀、經常練筆是培養語感的最佳方法。除了課外閱讀的書單，教師可積極引導學生培養健康的閱讀興趣，鼓勵學生從各類報紙、雜志、網絡中去蕪存菁，將閱讀所得在班會上分享。除了練筆作業，也可鼓勵學生嘗試寫微博、網絡日記，并堅持寫生活見聞。這不但可以開拓學生的視野，豐富他們的精神生活，增強思維能力，還是課內教學引向廣闊社會生活的擴展與延伸。生活化的作文教學，不要文字的空殼，而要令學生體驗得了生活，書寫得了感悟。

三、克服教學場所局限，培養觀察能力

作文的靈感本就不該來自課堂，而應該來自生活。即使這個學生“家事國事天下事事事關心”，被困在書堆里，單憑生硬的提綱和堆砌的詞匯來寫作文，只能是閉門造車。新《課程標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”這給教師更大的創新空間，可開放作文教學的多元化。比如將課堂搬到大自然，去觀察動植物；搬進商場里，觀察人際互動；將課堂活化成為小舞臺，演一演課文里的故事；活化成小廚房，試一試媽媽是怎么炒菜的……除了課堂，教師還可聯結學生家長、組織興趣小組等，增加學生觀察、體驗社會生活的機會，讓生活成為最大的作文素材寶庫。

四、克服評價機制單一，培養優勢視角

在小學作文教學中，雖然小學生的作文技巧理論、詞匯量、生活體驗都可能不足，他們卻有最可貴的一種特質——想象力。想象力是萬事創新的源泉。在作文教學中，要避免“千人一面，千口一腔”的俗套，就必須鼓勵學生形成自己的觀點和表達方式。教師給出的評語也應生活化，因人而異，而非千篇一律地寫“立意不足”“句子通暢”。比如，學生可能有病句，教師可先肯定他“善用了流行歌詞，很有創意，但要多寫幾句，進一步闡明文章的主題”。他可能虎頭蛇尾，教師可先鼓勵他“這個人物很有趣，后來怎么樣了”，這樣，學生感受到創作的快樂和自由，進一步激發好奇心和想象力。反之，若因為病句和文章結構問題，粗暴地給予低分，學生只能被動接受挫敗的壓力，錯過拓展潛能的機會。

以上討論基于筆者在作文教學過程中所見。很多學生害怕作文，覺得無從寫起，最常見的原因不外于：無內容寫，只能亂編；語言積累少，好像擠牙膏；對周圍事物缺乏觀察；缺乏想象力。生活化作文教學旨在打破學生對寫作文的迷思，開創輕松、愉快又富有刺激性的教學情境，讓學生積累基礎知識，拓展閱讀興趣，更多地接觸生活，自由發揮想象，抒發真情實感。