高中化學教學合作學習方式的運用

廖小花

摘 要： 新課標強調的是自主、合作、探究的教學模式，要求教師在課堂教學中要將合作學習運用其中，高中化學尤其要強調這點。本文結合筆者的教學實踐與體驗，探討如何將合作學習教學方式融入高中化學教學之中。

關鍵詞：合作學習 高中化學 教學

新時期的高中化學課堂教學和以前相比發生了很大的變化，逐漸開始注重發揮學生的主體性和能動性，教學理念有了很大進步。在這種先進教學理念的指導下，很多先進的教學開始被引入化學課堂，合作學習就是其中應用較多的一種。合作學習教學方式就是指利用小組合作的方式來實現共同成長和進步的一種教學方法，采用該方法的主要目的就是增強學生在學習化學中的合作、競爭意識，提高自己的學習能力。但是筆者在化學教學的實踐中發現，合作學習在化學教學中的應用還存在很多問題，沒能將合作教學的優勢充分發揮出來，沒有達到預期的教學效果。

一、高中化學教學中應用合作學習教學存在的主要問題

1.合作學習流于形式。造成這一問題存在的主要原因是很多化學教師沒有正確把握合作教學的目標，在認識上存在偏差，還有就是缺乏有效監督，導致了在化學教學中應用合作學習時，教學的形式不能契合教學的內容。筆者在實際教學中發現，很多化學教師雖然根據教學目標提出了很多問題，而且也對學生的小組討論進行了引導，但是很多學生的討論內容卻并不是圍繞教師提出的問題而展開的。還有的化學教師在讓學生討論時，預留的時間太短，學生只能討論5分鐘左右，教師就會開始總結，只是為了討論而討論，使合作學習教學流于形式主義。

2.教師和學生在課堂中的角色失衡。為了能激發學生學習化學的興趣，很多化學教師在教學中過分強調了學生在學習中的主體，弱化了教師的主導作用，沒有準確把握尺度，導致了課堂教學中兩者的角色和地位失衡。具體的表現就是，很多化學教師在提出問題讓學生開始討論之后，沒有充分發揮自身作為課堂指導者的作用，完全置身于討論之外，缺少對討論的引導，僅僅只承擔了組織者和評論者的責任。雖然表面上這樣的教學尊重了學生的個性，但是由于缺少了教師針對性的指導，弱化了合作學習的目的，課堂教學比較隨意，很難實現課堂教學的目標。

3.學生的合作意識有待提高。在教學過程中發現，很多化學教師在劃分學習小組時比較隨意，沒有注意學生學習能力之間的差異，導致同一個學習小組中存在很大的差距，使合作學習教學產生了很大的弊端。因為這樣就會使尖子生在學習小組中變得更加自信，而增加了成績較差學生的自卑心理。在這種心理的影響下，他們就不愿意參與小組討論，小組討論就變成了尖子生的個人演講，其他成員難以發表自己的意見，這樣的討論根本無法取得預期的效果。而且，由于小組成員之間沒有足夠的合作意識，很多學生不愿意和其他人分享自己的意見，也不愿意接受和自己想法相悖的意見，反而降低了學習的效果。

二、高中化學教學合理應用合作學習方式的主要方法

1.增強對合作學習教學內涵的理解，結合教學內容合理引入。要做到在化學教學中合理運用合作學習教學模式，教師一定要從化學教學的課堂目標出發，不能只是提出問題讓學生討論，這樣反而會讓學生感到厭煩，以至于在討論中開小差。在應用這種教學方式時，化學教師應該從學生的角度出發，尊重高中生的心理特點，將小組討論控制在合理的范圍內，這樣才能真正激發他們的積極性，取得比較滿意的教學效果。例如，在講解“化學反應速率”這一內容時，教師不僅要提出問題讓學生討論，還要對問題進行細化，讓問題更加明確，并控制好討論的時間，這樣才能大大提高討論的質量，從而保證了教學的效果。

2.充分發揮教師在合作學習教學中的主導地位。雖然學生是學習活動中的主體，教師在課堂教學中尊重他們主體地位的同時，也不能忽略自身的主導地位和引導者的角色。在化學課堂中應用合作學習教學方式時，只有在教師的指導下展開討論，才能對問題進行針對性的討論，預防開小差或偏離討論主題等現象，保障課堂討論的秩序，使化學教學活動的方向和目標更加明確。例如，學生在對離子反應過程進行討論時，教師就需要及時發現討論中的錯誤，將他們的思維向正確的方向引導，這樣既可以充分發揮學生的主觀能動性，又可以保證教學目標的實現。當然，教師也要尊重學生的討論成果。如果不能統一觀點，那就還可以讓其他的學習小組也參與討論，這在增強他們自信心的同時，并且可以培養他們的思維能力。

3.合理劃分學習小組，增強合作意識。教師在劃分學習小組時，可以從學生的性格和學習能力等出發，除了要對學生的學習興趣和學習態度進行綜合考慮之外，還可以根據學生的成績進行異質搭配。如果情況許可，還可以盡量實現男女同學比例的統一，以便能夠充分發揮組內優勢，保證組間競爭的公平性。為了團結小組成員，教師還可以選出一名有責任心的學生擔任小組組長，讓其鼓勵成績較差、不愛說話的學生積極發表自己的見解，從而確保每個學生都有發言的機會，樹立學習信心和競爭意識。

4.明確學習目標，加強交流。高中化學教師在課堂教學過程中，應當指導學生在小組內部中明確一個統一的學習目標，使學生在小組合作學習中能夠將自身的學習靈活性、主動性充分發揮出來，使學生明確自己的任務，在完成自己學習任務的基礎上，共同探討新的課題。同時，高中化學教師在采用合作學習教學方式進行教學時，應當將學生作為學習主體，明確學生是教學活動能否有效開展的關鍵所在，教學目標的實現依賴于學生。學生在合作學習的過程中需要進行交流，因此高中化學教師應當有意識地增強學生之間的交流，以此促進合作學習活動的順利開展。在實踐過程中，高中化學教師在對教學問題進行設置的時候，應當根據實際教學情況確定難易程度，若是提出的教學問題過于簡單，那么學生之間就沒有任何合作學習的必要，因為大多數學生都能夠獨立自主地解決問題；若是提出的教學問題過于困難，那么就會增大學生在合作學習中的解題難度，不利于學生理解與學習化學知識，甚至會導致學生對高中化學課程知識失去學習興趣。高中化學教師還要把握好學生合作學習的有效時機，確保合作學習的合理性，提高化學課堂教學的整體效率與質量。

綜上所述，為了使課堂教學形式多樣化，氣氛活躍，體現以學生為主體的宗旨，課堂合作學習應該成為教師組織教學的一大法寶，如果能將合作學習教學方式合理運用到高中化學教學中，那么自然就能夠提升學生對化學的興趣，培養他們的自主學習能力和創新精神，還可以實現師生之間有效互動，真正做到教學相長。（作者單位：江西省安遠縣第一中學）

責任編輯：潘中原