課改中如何轉變學生的學習方式

柳旭

新課改的春風，喚醒了無數教師內心的自覺自省。要改變以往四平八穩、波瀾不驚的課堂，使其涌動生命的靈性，除了轉變從教者的教學觀念和教學模式，學生學習行為和學習方式的轉變，也是刻不容緩的。

傳統的學習方式過分強調接受和掌握，忽略發現和探究，學習過程成為被動地接受、記憶的過程，抑制了學生的興趣和熱情，也影響了學生思維和智力的發展。轉變學習方式就是要改變這種學習狀態，凸顯學習過程中發現、探究等認知方法，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。

一、轉變學生的學習觀念

以教師為主體的傳統課堂往往是教師講得口干舌燥，學生聽得頭昏腦漲且很少有獨立思考的時間。教師成了學生的拐杖，沒了教師的學習常常被動而低效。基礎教育課程改革中明確指出：學生的發展是本次課程改革、教學改革的終極目標。因此，在課改大潮下，培養學生自主學習的能力、與人合作共處的能力，以及解決問題的能力顯得尤為重要。教師要讓學生知道他們才是學習的主人、課堂的主人。道路決定車輪，而車輪決定遠方。在這條崎嶇不平的教育路上，學生學習的方向，就是師生共同朝圣的遠方。

二、進行科學的學法指導

著名教育家陶行知先生說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法，只有這樣，高效課堂才能變為一種可能。教師要引導學生產生疑問，鼓勵學生提出疑問，進而解決問題，給學生質疑的時間和空間，通過質疑獲得有益的思維訓練。要讓學生變“學會”為“會學”，從而養成勤于思考的習慣，讓學生“把書讀薄再讀厚”，不僅要讓學生在學習中“沒了問題”，也要他們有“問不完的問題”，這樣，教育的源頭，將永遠流淌著新鮮活水。

三、改變舊的學習習慣

養成良好的學習習慣，才能變學生靜態地接受為動態地發現：

1.課前預習習慣。有質量的預習，不是簡單的認認生字、讀讀課文、了解一下課文內容，而是要通過自學，弄懂一些知識、發現一些問題、進行一些思考。為了讓學生的預習更有深度，教師可以提前設置預習問題，比如學習五年級課文《將相和》時，教師可以布置以下問題：①你了解司馬遷？②文中寫了哪幾個故事？③你喜歡課文中的哪個人物？為什么？④有哪些自己不懂的問題？相信有目的的預習，定會帶來有深度的課堂。

2.課堂學習習慣。課堂是學生積極參與探究文本、解決問題的時段，要打破教師的一言堂，就要讓學生在預習的基礎上，“帶著問題來，懷著喜悅走”，不迷信教材，不依賴教師，自己伸手摘果子，自主學習、合作交流、探究鉆研。在執教《草船借箭》一文時，教師可以讓學生抓住文中的關鍵詞“神機妙算”，結合課前預習，小組間探討課文中哪些地方體現出了諸葛亮的神機妙算。在匯報交流時，學生會說出諸葛亮算準了天氣、算好了受箭方法，也算到了各個人物的性格特點并為自己所用。這樣的學習過程，無疑要比教師說、學生聽來得生動深刻。

3.課后鞏固習慣。適量的課后作業，能有效促進知識鞏固。作業的布置，要避免機械重復，使其成為學生能力的延伸和提升。《再見了，親人》一文通過敘述朝鮮人民為志愿軍戰士做出的各種犧牲，體現中朝兩國人民的深情厚誼。在學完本課后，教師留的作業可以是讓學生換個角度，想想志愿軍為朝鮮人民做出了哪些貢獻，并仿照課文形式寫下來。這無疑是對課文內容的深化和延伸，讓學生由聽、說、讀過渡到寫，是將知識內化為能力的過程。

四、啟用適當的激勵機制

不只是教師，學生和家長也需要時間來認識、接受新的教學理念。對有些家長來說，新課程理念就像突然闖進自家的一個熱情洋溢的陌生人一樣，尤其令質量意識非常強烈的他們難免惶恐。因此，教師要采用適當的激勵方法，讓孩子和家長相信并看到新課改的魅力，少一絲懷疑，多一份肯定；少一分阻力，多一份動力。新課改，就如朝圣者腳下不斷延伸的路，努力地一路走下去，即使是天塹，也定會變通途。

在信息紛紜的時代相遇課改，教師踩著開拓者們留下的足跡，摸索前行，讓課堂閃動靈性的光芒，從這光芒里走出的，定是破繭成蝶的歡喜與感動。