以旅行為情境，讓“悅”讀暢行

姚國艷

最近需要上一節語文公開課，課題不限，題材不限，課型不限。雖然有這多條不限，但卻是實實在在的一個難題。當下兒童語文閱讀還需要補給些什么呢？再次研讀《新課標》，那些凝練的言語中總是能讓我一次次品讀出不一樣的味道來。視線落到了“非連續性文本”上，這個話題對于很多教師來說都是第一次聽說，何不就從此處入手。

非連續性文本，是相對于以句子和段落組成的連續性文本的閱讀材料而言，其實通俗來講，非連續性文本就是生活中隨處可見的海報、圖表、圖例、飛機票、地圖之類的“花花綠綠”。這樣的文本材料在兒童的真實生活中隨處可見，那就以兒童的生活為閱讀入口，以生活情境開啟兒童的“悅”讀旅程吧。

在調查中尋閱讀入口。閱讀，只有以兒童喜歡的學習方式貫穿始終，才能激發起學生內在的閱讀欲求，從而達成教學目標。可是，非連續性文本范疇很廣，涉及的門類很多，從哪兒開始閱讀合適呢？

從研究兒童的生活出發。經過問卷調查，大部分同學喜歡旅游，并在假期有旅行計劃，而旅游途中的多樣非連續性文本不正是兒童需要進行的閱讀學習嗎？那么，何不讓兒童生活與兒童課堂對話，使兒童課堂服務于兒童生活呢？用兒童生活中的真實場景為課堂閱讀創設了“我在旅行”的主題閱讀情境，令人向往，又富有挑戰，激發起了學生對于課堂閱讀的期待和求知。

在體驗中探閱讀之路。創設旅游的情境只是認識非連續性文本的入口，選擇恰當的遞進式閱讀材料和閱讀方法指導，才能實現有容量、有梯度、有深度的兒童閱讀課堂。故本節課采用板塊式教學模式，從認識非連續性文本到閱讀、玩轉非連續性文本，一路爬坡，一路騰躍，一路暢行，課堂才能成為學生自主、思辨、收獲的真課堂，這樣的教學內容是兒童需要的。本節課中根據閱讀需要及情境發展，選擇了以下幾組非連續性文本閱讀資料，使課堂更具有兒童味、生活味。

1.圖文結合，提取“文本本意”

師：一起來看我們課前完成的問卷調查統計圖，從圖上你知道了什么？說出理由。

生1：我知道我們大家都喜歡去旅游，從數據64可以看出來。

師：你同時關注到圖表中的文字和數據，由此獲得信息。

生2：我知道我們大部分人希望這個寒假去三亞旅游，從藍色占比最多可以看出。

師：你同時關注圖表中的文字和色塊，獲得需要的信息。原來，閱讀這種材料時，我們可以用圖文結合的方法，讀懂材料，獲得信息。（板書：圖文結合）

師：回憶一下，在旅行過程中我們常常需要閱讀些什么呢？

生：地圖、旅游線路圖、景點介紹圖、門票、演出票等。

師：（出示相應圖片）這些資料和我們平時讀的課文有什么不一樣？

生：我們平時讀的課文都只有文字，有時會有插圖，但這些材料有很多圖案、表格、數字，文字不多。

師：這種由文字、圖片、數據或者圖表、符號等多種元素組成，還有包括我們剛才出現的關于旅游的統計表，它們不像課文那樣連貫表達意思的文本，有一個共同的名字：非連續性文本。

以統計圖呈現課前的旅游調查情況，既是為了創設旅游情境，更是充分體現以學生為主體的教學前提，著眼于大多數人喜歡的旅游話題，選擇大多數人向往的景點，在不動聲色中以最簡單的統計圖表引導學生進入非連續性文本的閱讀場域。

在交流閱讀體驗的過程中，創設旅游的情境，呈現出多樣文本，勾聯起兒童的生活體驗，讓“非連續性文本”這樣一個陌生的詞語以如此熟悉又直觀的方式植入學生閱讀視線，親切且易親近。同時，提煉出閱讀非連續性文本的最基本方法：圖文結合，讀懂文本之本意。

2.聯系比較，分析“言外之意”

讀懂文本本意對于閱讀非連續性文本是遠遠不夠的，以“跳一跳才夠得著”的閱讀要求繼續激發兒童對新事物的研究興趣。這一環節以閱讀天氣預報來準備行李和比較不同交通方案選擇最佳策略兩個旅游情境展開：

師：其實姚老師和你們一樣，也計劃去海南旅游呢，可是我遇到了兩個難題。你們愿意幫助我嗎？

生：愿意！

（出示小組合作學習單。）

問題一：老師收拾行李前查了出行幾天的天氣，你能根據海南天氣對姚老師準備行李提出一些建議嗎？請闡述理由。

問題二：從海安到三亞，哪一個線路方案最佳？請闡述理由。

同桌兩人一起閱讀資料，選擇其中一個問題，提出建議及理由。時間充裕時可以研究兩個問題。

生1：我們討論的是問題一，我們建議你需要帶防曬霜、遮陽傘，因為頭兩天天氣晴，一定比較曬，第三天有雨，傘既可以擋太陽，又可以擋雨。

師：你們是根據天氣預報的數據來分析的，能注意運用圖文結合的方法來讀懂資料。

生2：我們補充，還需要帶夏天的裙子、一件外套。因為一天中最高溫度和最低溫度差距很大。

師：你們不僅能注意圖文結合閱讀材料，還能聯系生活經驗提出建議，謝謝你！

生3：我們討論的是問題二，建議姚老師選擇方案二，因為比較方案一和三，方案二既沒有方案一的轉機麻煩、時間長，還比方案三的費用便宜。

師：你們小組不僅能聯系生活經驗提出方案，還能把三個方案進行時間、距離、費用的比較，太了不起了！（板書：聯系比較）

在獨立閱讀、小組交流之后，進行全班交流，閱讀成為浸入旅游情境的快樂體驗過程，閱讀不只是文字表面的閱讀，還成為學生與生活對話思辨的過程。看起來一目了然的圖文，卻在比較數據、聯系生活、思辨選擇中，一步步走向閱讀的深入，直至讀到文本背后的“言外之意”，真正從“我”的角度去閱讀、思考，個性理解“為何”“如何”等文本信息，從而實現立體的閱讀，實現讀為“我”用。

3.綜合運用，實踐“生活之意”

教學中，如何判斷學生的閱讀理解是否成功呢？那就要看在真實的旅游場境中，兒童的閱讀是否能綜合運用各種閱讀方法，根據自身實際獲得閱讀收獲。此處出現的第四組文本把本課教學推上了高潮。

師：請仔細閱讀旅游景點介紹圖，結合出發前我們查詢的三亞天氣情況，根據我們學習到的閱讀方法，設計一個最佳旅游方案，并寫下設計理由。

這樣的教學內容不只是檢查學生之前的閱讀是否成功，更是在小組合作中，激發起學生積極閱讀、讀以致用的文本閱讀態勢。表格式的方案設計就是簡單的非連續性文本制作，而方案設計中理由的陳述把平面的非連續性文本又變成了學生口頭表達的連續性文本，這樣的環環相扣、處處交融中，非連續性文本的閱讀早已成為一種“自我”的需求、生活的需要了。

旅游只是非連續性文本閱讀的一個小小分支，生活中的非連續性文本閱讀情境有很多。只有把兒童放在廣闊的生活中，閱讀才得以扎根和生長。課后，以小組合作的方式，進行主題閱讀實踐活動：搜集材料，閱讀材料，展示閱讀收獲。使課內所得指導課外學習，并指導兒童的日常生活，把學生的視線引向更廣闊的生活空間，使課內與課外鏈接，讓閱讀真正地行走于兒童生活。

（作者單位：江蘇省海安縣實驗小學）