讓孩子渴望閱讀

曾慧瓊

上好閱讀課尤其要關(guān)注學(xué)生的興趣，沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。起初，筆者認(rèn)為課外書(shū)對(duì)學(xué)生一定有很大的吸引力，拿起書(shū)就讓學(xué)生讀，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力總是不能集中，特別是整本書(shū)的閱讀。于是在閱讀課上筆者注意做好“三步激趣”的工作，力求讓閱讀課有一定成效。

一、引讀——激發(fā)興趣，開(kāi)啟童心

激發(fā)興趣可以從介紹讀物入手，如介紹書(shū)中人物。在給學(xué)生讀《沒(méi)頭腦和不高興》時(shí)，我利用主人公的外號(hào)激發(fā)學(xué)生的興趣：“同學(xué)們，告訴你們一件事，今天老師認(rèn)識(shí)了兩個(gè)特別有趣的小朋友，他們一個(gè)叫‘沒(méi)頭腦，一個(gè)叫‘不高興?！蓖瑢W(xué)們聽(tīng)完后都笑了起來(lái)，七嘴八舌問(wèn)開(kāi)了。此時(shí)再讀給同學(xué)們聽(tīng)，他們一個(gè)個(gè)瞪著眼睛好奇地看著我。然后我又引導(dǎo)道：“你們知道嗎？有個(gè)叫迪斯多的小男孩，居然長(zhǎng)著綠拇指，它可神奇了……”懸念點(diǎn)燃了同學(xué)們的好奇心，他們自然迫不及待地想聽(tīng)了。

激發(fā)興趣還可以從學(xué)生的已知故事入手。如學(xué)了課文《巨人的花園》，我問(wèn)孩子們想知道巨人為什么離開(kāi)家那么久嗎？巨人后來(lái)的命運(yùn)怎么樣？再讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀整本的《巨人的花園》。與生活密切相關(guān)的知識(shí)，孩子們也是非常感興趣的。當(dāng)孩子們比較關(guān)注生活中的某種現(xiàn)象、某類(lèi)事物時(shí)，我就為孩子們讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》等知識(shí)性讀物。如，學(xué)了第八單元“科技與生活 ”，我就和孩子們一起讀《科學(xué)改變?nèi)祟?lèi)的一百個(gè)瞬間》。孩子們的好奇心得到了滿(mǎn)足，對(duì)閱讀也充滿(mǎn)了更多的期待和渴望。

激發(fā)興趣可以用各種各樣的方式，只要教師用心，一定能夠曲徑通幽。不過(guò)要特別注意一點(diǎn)，不管用什么方式，首先讀物的選擇一定要適合兒童。開(kāi)始，我為孩子們選擇的讀物都是一些繪本和淺近的童話(huà)、寓言、故事、與生活關(guān)系比較密切的知識(shí)性讀物等，內(nèi)容也較淺顯，且充滿(mǎn)童趣。適合的讀物才是孩子興趣的不竭之源，切忌將成人認(rèn)為好的讀物強(qiáng)加于孩子。有些作品雖然好，但不適合孩子，他讀不懂就沒(méi)興趣，覺(jué)得難就沒(méi)信心，最終反而扼殺了孩子讀書(shū)的欲望。

二、討論——感受情趣，彰顯童真

讀（聽(tīng)）完一本書(shū)后，每個(gè)孩子多多少少總會(huì)有一些自己的看法，討論交流是學(xué)生對(duì)作品理解的深化，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)的重要形式，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要方法。在閱讀課上適時(shí)插入、組織討論非常必要，效果也很好。但在對(duì)作品的討論中，應(yīng)根據(jù)兒童本身和兒童文學(xué)的特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子感悟書(shū)中的情趣。切莫過(guò)于理性、嚴(yán)肅地去挖掘作品的意義。因?yàn)閮和膶W(xué)作品，雖具有教育功能，但并不以此作為唯一的歸宿，意味和形象才是最重要的。孩子喜歡這些作品往往并不因?yàn)樗嗝从薪逃饬x，而只因?yàn)槟軓闹姓J(rèn)識(shí)形形色色的人、經(jīng)歷許許多多的事、看到多姿多彩的風(fēng)景等。所以，組織討論時(shí)應(yīng)放寬空間，讓孩子把自己的感受充分地表達(dá)出來(lái)。

《夏洛的網(wǎng)》寫(xiě)的是一只叫威爾伯的小豬和一只叫夏洛的蜘蛛建立了最真摯的友誼。夏洛用蛛絲編織了一張愛(ài)的大網(wǎng)，這網(wǎng)挽救了威爾伯的生命，夏洛的生命卻走到了盡頭。在為孩子們讀這個(gè)故事時(shí)，我往往在一些關(guān)鍵處戛然而止，讓學(xué)生去猜想下一步會(huì)發(fā)生什么。學(xué)生的想象豐富多彩，有著自己天真的愿望，討論得非常熱烈，好像自己成了威爾伯或者夏洛，完全走入了故事的情境中。

這些討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)，指向并不是要學(xué)生去提煉作品的意義，只要學(xué)生能說(shuō)出一些感性的理解即可。問(wèn)題的設(shè)計(jì)也盡量粗放一些，給個(gè)框架即可，任憑學(xué)生去發(fā)揮、去填補(bǔ)、去細(xì)化。學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，也有話(huà)可說(shuō)，輕松愉悅地圍繞著書(shū)本去感悟童趣，彰顯童真。

閱讀指導(dǎo)中，摒棄對(duì)讀物過(guò)于理性的探討，而著眼于情趣的引發(fā)，我認(rèn)為是比較符合小學(xué)中段兒童接受能力和認(rèn)知特點(diǎn)的。

三、活動(dòng)延伸——尊重童趣，放飛童心

一堂閱讀課結(jié)束后，還可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，引領(lǐng)孩子們繼續(xù)讀書(shū)或整理一下自己的思緒。這些延伸活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)與寫(xiě)的能力，同時(shí)也是非常有挑戰(zhàn)性的。教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要尊重兒童心理，讓童心自由飛翔。如，書(shū)中的一些精彩語(yǔ)段，學(xué)生特別喜歡的，請(qǐng)學(xué)生來(lái)讀，與老師合作讀，孩子們比賽讀……孩子們?cè)谌の妒愕睦首x中走近了人物，豐富了語(yǔ)言，積淀了語(yǔ)感。為孩子們讀寓言《列那狐的故事》時(shí)，我聽(tīng)到一些孩子提到了另外一些童話(huà)故事中的動(dòng)物。我立即抓住孩子們對(duì)動(dòng)物童話(huà)的興趣，在班上組織了一次“動(dòng)物童話(huà)節(jié)”。由孩子們扮演自己聽(tīng)過(guò)、讀過(guò)的童話(huà)故事中的動(dòng)物形象，或講或演自己喜歡的故事。孩子們熱情高漲，有的四處找書(shū)一遍一遍地讀，有的則纏著爸爸媽媽一遍一遍地講。表演那天，全班同學(xué)竟然都參加了，沒(méi)有一個(gè)肯放棄的。

“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬動(dòng)整個(gè)地球”，對(duì)于閱讀起步階段的孩子們來(lái)說(shuō)，興趣就是最好的支點(diǎn)。我們教師急需要做的，不是教孩子“如何”閱讀，而是讓孩子“渴望”閱讀。我們教孩子去熱愛(ài)與渴望遠(yuǎn)比我們教孩子去做重要得多。

（作者單位：江西省永豐縣恩江小學(xué)）

□責(zé)任編輯 王 慧

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