地理教學召喚感性

◎福建省福州市鼓山中學　朱燕如

地理教學召喚感性

◎福建省福州市鼓山中學朱燕如

地理教學離不開學生對地理事物及現象的感性認識，它是學習地理的一種途徑。如何在高中地理教學中增加學生的感性認識呢？在高中地理教學中實施的途徑有兩條：課堂和課外。

感性認識；課堂；課外

捷克著名的教育家夸美紐斯指出：“一切知識都是以感官的感知開始的”。人們在實踐過程中，通過自己的肉體感官（眼、耳、鼻、舌、身）直接接觸客觀外界，引起許多感覺，在頭腦中有了許多印象，對各種事物的表面有了初步認識，這就是感性認識。地理教學離不開學生對地理事物及現象的感性認識，它是學習地理的一種途徑。

一、地理教學現狀之一——教學中忽視從感性認識出發

目前高考文綜三個科目中地理科不論從成績還是學生的學習興趣看，都是不容樂觀的。這與高中教師在教學上忽視從對地理事物的感性認識出發有關。

1.從學科的內容來看，自然地理知識的掌握對文科生來說是最困難的，也是高考考查的重點，它側重于對地理原理、地理規律的理解運用，強調理解重于記憶。一般來說教師在這部分知識的傳授中忽視從感性認識出發，更注重單純地理知識的灌輸，注重基于現有的理論，通過合理的邏輯推導得到確定的結果。例如，在“地球的運動”教學中，教師缺乏引導對太陽視運動的觀察。再如，“沿著地表水平運動的物體的偏移”這一知識點，教師就難做到舉身邊福州閩江水對兩岸侵蝕的差異的例子進行教學。這種高中地理課堂缺乏引導學生對知識進行感性認識的教學成了常態。知識的抽象性成為學習的攔路虎。

2.高中地理教材中一些增強學生感性認識的教材在教學中得不到實施。教材中的“問題研究”和“活動”，特別是“問題研究”在高中地理教學中基本流于形式。一方面由于教師的不重視（特別是老教師更追求知識的系統性），另一方面由于操作上的難度：耗時、研究所需器材的匱乏及“問題探究”涉及的面廣，大部分“問題研究”需要社會各個部門的配合，學生和老師、學校、社會各部門不具備相應的配合能力。如收集家鄉某條河流的資料就需要水文部門的配合。而通過高中地理教材中“活動”和“問題研究”的有效開展可以很好地增加學生對地理知識的感性認識，提高學生學習的興趣，對化解高中地理教材中的難點起到一定的幫助作用。

二、缺少對地理事物從感性認識出發的高中地理教學產生的危害

“今以追求理性為終極目標的教育恰恰忽視了人作為個體的感覺。”缺少對地理事物從感性認識出發的高中地理教學，不利于作為個體的高中學生創新意識的培養。理性主義充斥的地理課堂，其目的是為了便于控制，驅散地理教材教學中種種不確定性，代之以邏輯的明確性。這樣的高中地理教學更趨于功利性。這樣的教學追求一種普遍簡化的圖式，體現在地理高中教學中的直接方式之一就是為應對地理高考主觀題而建的“答題模板”，對學生進行“套模”訓練。特殊性、多樣性及學生個人的適應能力被同一性、普遍性所代替。在目前現實世界中，呼喚創新之時，卻培養出無創新意識之人，這與我們的《普通高中地理課程標準》是背道而馳的。

從《普通高中地理課程標準》上看，地理教學是召喚感性的。

捷克著名的教育家夸美紐斯推崇要以“感覺經驗為基礎的教育過程”。“感覺經驗”就屬于感性認識的范疇。

三、如何在高中地理教學中增加學生的感性認識

通過肉體感官直接接觸客觀世界，也就是學生通過看、聽、感受、操作、閱讀、觀察等活動進行地理信息的接受和比較，以此來增加學生的感性認識。在高中地理教學中實施的途徑有兩條：課堂和課外。

（一）在課堂之內增加高中生的感性認識

1.充分利用地理圖片、圖表、模型、實物標本等地理教具，培養學生觀察能力，從而獲得感性認識。

通過觀察靜態的圖片、圖表、模型、實物標本等教具直接感知的是點、線、面、色彩、空間等這些要素。充分利用學校現有資源，如等高線地形圖、分層設色地形圖、海平面氣壓分布圖、黃土高原景觀圖、土壤標本、等高線模型等教具調動學生視覺感官吸引學生去觀察，獲得對地理知識的感性認識。

通過觀察教具的動態演示獲得感性認識。教師通過演示，讓學生先觀看，直接感受事物本身，然后辨認，再言說，再由學生演示。例如，在課堂中進行地球自轉及公轉演示，大氣熱力環流的演示，洋流運動的的動畫演示、冷暖鋒面系統的運動演示等等。

2.充分利用多媒體、網絡等現代教育技術觀看視頻資料，從而獲得感性認識。

如《同飲一江水》《河流與生命》《茶馬古道》《走進非洲》等優秀的影視紀錄片能夠生動直觀表達自然地理、人文地理、區域地理的知識，成為增加學生感性認識的重要媒介。

3.充分挖掘中國傳統文化中的俚語、俗語、古詩詞的美來吸引學生獲得感性認識。

例如，①福州話中的俚語：“南風天”—指冬天暖和的天氣；“轉潤”—指反潮；“日頭花”—指薄云下的陽光，“二八天”——指春秋宜人的天氣。②俗語：“風臺做了無回南，十日九日濕。”（尚有多日下雨）“五月端午前，風大雨也連。”（冷暖氣流經常相遇）“晚霧即時收，天晴有可求。”（夕暮添霧易散，翌日天晴有望。）“驚蟄烏鴉叫，春分地皮干。”（春天氣溫回升快）。③歇后語：二八天的天氣——忽冷忽熱；冷熱無常大熱天下暴雨——猛一陣，長不了；南來的燕，北來的風——擋不住。④古詩詞：“會當凌絕頂，一覽眾山小。”“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。”

通過這些膾炙人口的語言讓地理知識的美感在課堂中流淌于知識結構中，使學生獲得感性認識。

4.通過增加與教材相關的身邊的事例，以增加學生對地理事物的感性認識。

當今世界瞬息萬變，我們使用的教材中有許多感性的案例可能滯后于現實社會的發展變化。例如，在“傳統工業區”教材中列舉德國魯爾區的例子，在這里可以增加列舉位于福馬路、二環路的福州第一化工廠、第二化工廠搬遷至永泰、福清的實例。發生在學生所生活區域的實例，對學生來說比起魯爾區的案例更具有吸引力。再如，“地表形態的塑造”這一節教材也生動的列舉了喜馬拉雅山的海陸變遷，它跨度幾千萬年、一年有幾毫米的抬升現象，這是學生們不易感知的。在這里可以增加列舉鼓山鎮的地名如埠頭、遠洋、浦東、前嶼、后嶼來說明這些地方曾經水系發達，河網密布，有的曾是島嶼、碼頭，而現今為陸地。又如，鼓山下院公交站原名為廨院，是坐船遠道而來的禮佛的僧人歇腳休息的院子，說明鼓山腳下曾經有可渡船的河道經過，而現今河道萎縮，大部分地方形成了陸地。

（二）利用有組織的課外活動和個體的課外活動獲得感性認識

1.在社會實踐中獲得感性認識。鑒于目前的學校教育特點，開展有組織的課堂之外的地理觀察有些舉步維艱。但地理老師可以每年學校組織的社會實踐活動為契機引導學生獲得感性知識。如參觀學校附近的福州洋里污水廠處理廠，參觀福清天生園生態農業園等等。

2.在旅游活動中獲得感性認識。旅游是獲得地理感性知識最直接的途徑，鼓勵家長支持高中生的旅游活動。山脊、山谷、丹霞地貌、喀斯特地貌等地理事物和現象可在旅游中直接感知。

3.在日常生活中獲得感性認識。例如可引導學生早晨上學、放學路上看看太陽的天空的方位，中午放學時看看自己的影子是長是短，朝向哪里，把視覺感官的復蘇延伸至課堂外以增加感性認識，從而幫助學生理解地球自轉公轉的地理意義。再如學生在日常鼓山活動中，欣賞到古道兩側的摩崖石刻，它是學習巖漿巖內容的“活教材”，使學生真實感受巖漿巖之一的花崗巖的堅硬（可以長時間保存古人的字跡）。置身鼓山，不僅感知巖石，還可感知氣候、植被、土壤等。這種直接感知的實物給人以真實感、親切感，因此有利于調動學習的積極性，激發學生的學習興趣，能很快地發揮作用。

感性認識是認識的低級階段，是學生對教材知識學習的基礎，如果沒有感性認識為基礎，地理教材中的知識只是一種空中樓閣。從感性認識出發，幫助學生提高觀察能力，分析能力，從而培養地理理性思維，加強對地理知識的理解。所以，地理教學召喚感性！

（責任編輯：廖熾昌）