黑板簡筆畫在生物學講評課中的應用

◎福建省漳州市第三中學　尤冬立

黑板簡筆畫在生物學講評課中的應用

◎福建省漳州市第三中學尤冬立

根據生成性理論，通過典型例題講評課教學，闡述黑板簡筆畫有利于教學內容時效化、抽象內容形象化及復雜內容簡單化等教學效果。

黑板簡筆畫；生成性學習；審題

多媒體技術因其具有形象生動的畫面等諸多優點而成為重要的現代課堂教學輔助手段。但黑板簡筆畫（下文簡稱板畫）具有“時效性強、易生成、簡便、快捷”等優點，同時具備多媒體技術的形象、直觀等特點，有利于教學重點、難點的解決。特別是講評課或復習課教學，由于知識容量大，即時生成性強，適時地運用板畫能及時引導學生深入淺出地理解并掌握相關知識。本文通過板畫在講評課中的應用，以期年輕教師能熟練地掌握板畫技能，并在教學中加以運用，同時也希望各級教育教學部門能重視并強化這一教學常規技能在教學中的使用，使其在當今信息時代煥發出新的活力。

一、促進教學內容時效化

維特羅克（Wittrock，1986）提出生成性學習，指的是訓練學生對所學知識產生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格或圖解等，以加強其深層理解，這是結構主義的一種教學方法。

黑板和粉筆是教室設備的基本要求，也是教學的必備用具。而現代多媒體則受到諸如用電、使用技術以及編程性設計的限制，故“生成性”是現代信息技術難以克服的一個短板。再好的課件，都是在某種教學預設情境下，按一定步驟設計、編程的。而教學過程是教師和學生的積極互動過程，是教師“教”與學生“學”之間激烈碰撞的過程，隨時可能產生一些教師預設不到、課件無法涉及、而學生在學習過程中生成的知識。這種情況在講評課中尤為典型。這時，板畫時效性強、易生成性就得到充分的體現。形象生動的板畫可以隨時輕松地實現與學生的生成性互動。當然，這也要求教師具備豐富的知識儲備和靈活的應變能力，同時具有運用板畫解決問題的能力。由此可見，板畫技能是現代教師必備的教學技能之一。

二、促進抽象內容形象化

高中生物課程標準明確提出，通過高中生物學教學，使學生“初步具有收集和利用課內外的圖文資料及其他信息的能力。……初步學會運用所學的生物學知識分析和解決某些生活、生產或社會實際問題”。

由于高中學生的理性思維能力和空間想象力有限，缺乏把抽象的文字敘述準確理解并轉化為具體內容，并與所學知識相聯系的能力。當學生遇到文字敘述較多的試題總是感到十分棘手。因此，指導學生完成相關練習時，可以充分利用板畫的特點，將抽象的文字敘述轉化成為形象、直觀的圖示，啟發學生的探究思維能力，與所考查的知識相聯系，引導學生正確理解題意并準確解答。

例題1.將某一經3H充分標記DNA的雄性動物細胞（染色體數為2N）置于不含3H的培養基中培養，該細胞分裂兩次后形成4個大小相等的子細胞。下列有關說法正確的是（）。

A.若子細胞中染色體數為2N，則其中含3H的染色體數定為N

B.若子細胞中染色體數為N，則其中含3H的DNA分子數為N/2

C.若子細胞中染色體都含3H，細胞分裂過程中會發生基因重組

D.若子細胞中有的染色體不含3H，細胞分裂過程中發生了同源染色體分離

圖1

該題文字敘述隨不多，但難點在于“細胞分裂兩次后形成4個大小相等的子細胞”中的“細胞分裂兩次”分別是什么分裂方式。教師可以運用彩色粉筆的線條表示被放射性同位素標記的DNA或染色體，用白色粉筆表示未被標記（本文圖示為黑色）的，然后把兩種顏色的粉筆相結合說明DNA分子的復制過程中DNA分子的兩條單鏈和染色體、染色單體的關系（如圖1所示）。

首先，根據圖1先對“DNA、染色單體和染色體”進行分析：當3H標記的DNA分子（紅色）復制1次產生子代DNA分子都含3H，由它們參與組成的1條染色體上的2條染色單體都含3H，產生的2條子染色體也就含3H（紅色）。若染色體復制2次，所形成的4條子染色體只有50%的含有3H。這4條子染色體進入子細胞時是隨機的：可以是含3H的2條子染色體同移向一極，不含3H的2條子染色體移向另一條，形成的兩個子細胞就僅一個含3H；也可以是1條含3H的子染色體與1條不含3H的子染色體同移向一極，其它兩條移向另一極，由此形成的兩個子細胞就都含3H。題干“雄性動物細胞（染色體數為2N）”，也就是把圖示的最初染色體或DNA數量加倍。

其次，結合題干“該細胞分裂兩次后形成4個大小相等的子細胞”分析可能存在的細胞分裂方式：若是減數分裂，則染色體復制1次，細胞連續分裂2次，形成4個精細胞，各含有N條染色體；若是有絲分裂，則復制2次，分裂2次，產生4個子細胞（體細胞）各含2N條染色體。

最后，根據以上板畫分析四個選項：A選項，由于“子細胞中染色體數為2N”，說明該子細胞來源于有絲分裂，DNA或染色體經過2次復制。從上述分析可知，細胞內的染色體就可能有2種情況：可能是一個細胞內2N條染色體就都有3H，與此同時產生的另一個就都沒有；也可能是產生的四個子細胞都含3H，即細胞內2N條染色體中，N條含有3H，N條不含，A錯。同理分析可以最后得出正確選項為C。

由此可見，通過即時生成性的板畫教學，把抽象的文字內容轉化為形象圖示，聯系基礎知識，優化學生的解題思路，引導學生的思維隨板畫及講解步步深入，眼、耳、手、腦同時調動，試題難點得到突破，同時學生獲取信息能力、探究能力得到有效的提高，也較好地培養學生觀察、發現和分析解決問題的能力。

三、促進復雜內容簡單化

表格和圖象類型試題是考查學生能力的主要方式，因為表格或圖象中蘊藏著豐富的知識內容，能夠考查學生提取相關信息，并與所學知識相聯系的能力等多方面能力。利用板畫簡便、快捷的特點，把表格數據轉化為曲線，把繁瑣的圖象簡單化，這也是一種鍛煉學生收集和利用圖文資料信息解決問題的教學策略。

例題2.（2013江蘇卷32）圖①耀③分別表示人體細胞中發生的3種生物大分子的合成過程。請回答下列問題：

（1）細胞中過程②發生的主要場所是_____。

（2）已知過程②的α鏈中鳥嘌呤與尿嘧啶之和占堿基總數的54%，α鏈及其模板鏈對應區段的堿基中鳥嘌呤分別占29%、19%，則與α鏈對應的DNA區段中腺嘌呤所占的堿基比例為_____。

（3）由于基因中一個堿基對發生替換，而導致過程③合成的肽鏈中第8位氨基酸由異亮氨酸（密碼子有AUU、AUC、AUA）變成蘇氨酸（密碼子有ACU、ACC、ACA、ACG），則該基因的這個堿基對替換情況是______。

（4）在人體內成熟紅細胞、漿細胞、記憶細胞、效應T細胞中，能發生過程②、③而不能發生過程①的細胞是_____。

（5）人體不同組織細胞的相同DNA進行過程②時啟用的起始點______（在“都相同”“都不同”“不完全相同”中選擇），其原因是______。

本題的難點在第（2）小題，因其題干中存在諸多數據，這些數據是與試題所給的圖象相關聯的。而本題給三張圖，分別描述DNA的復制、轉錄和遺傳信息的表達等三個重要概念。這就造成學生的解題困難：①不理解該小題的“α鏈中”以及“及其模板鏈對應區段的堿基”的數據含義，不能準確地將題目所給的已知數據關系理清，也就無法在解題中正確運用該數據。②不理解題干中“與α鏈對應的DNA區段中腺嘌呤所占的堿基比例”的意思，是“α鏈對應的DNA模板鏈”的腺嘌呤（A）所占比例，或是“α鏈對應的整個DNA區段”的。

在教學過程中，本人據題意擬出以下板畫，并在關鍵位置加以文字標識。

圖2

根據板畫（如圖2所示），學生理清試題中數據所表達的意思，再根據遺傳信息表達和“堿基互補配對原則”等相關基礎知識，可以很容易推理出：A1=25%；T1=27% =A2，即α鏈對應的DNA區段中兩條單鏈上的腺嘌呤（A）分別占該鏈堿基總數的25%和27%。本小題要求解答的“α鏈對應的DNA區段中腺嘌呤所占的堿基比例”，是對應區段中“整個DNA分子”的A的比例。因此A=（A1+A2）/2=26%。

因此，利用板圖簡捷、形象的特點，用簡單的線段，配合上合理的圖標，言簡意賅、深入淺出地引導學生理解、分析試題，幫助學生解決審題環節存在的困難，從而引導學生應用所學的知識正確地解決問題，達到“初步學會運用所學的生物學知識分析和解決某些生活、生產或社會實際問題”等學習目的。

總之，板畫具有與現代多媒體教學相同的形象生動的同時，還具有獨特的生成性、即時性強，筆觸簡單明了、操作簡便易行等特點，十分有利于調動學生的學習積極性，促進生成性教學，提高課堂教學效率。

（責任編輯：陳欣）