初探翻轉(zhuǎn)課堂感受有效教學(xué)*

◎福建省福州市格致中學(xué)　陳言

初探翻轉(zhuǎn)課堂感受有效教學(xué)*

◎福建省福州市格致中學(xué)陳言

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分為課堂外知識獲取和課堂上知識內(nèi)化兩個過程.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠降低知識內(nèi)化的難度，增強(qiáng)課堂互動的實效性，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，在實施過程中，需要合理建構(gòu)有效的前置學(xué)習(xí)內(nèi)容和視頻.

翻轉(zhuǎn)課堂；有效教學(xué)

一、背景

當(dāng)今社會是一個信息化的社會，互聯(lián)網(wǎng)、微博、微信、云的出現(xiàn)以及移動終端設(shè)備的全面普及，使得移動學(xué)習(xí)日益方便.大量的在線課程以及數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，不僅改變了以往教學(xué)內(nèi)容的相對穩(wěn)定性和封閉性，而且也帶來了學(xué)習(xí)方式的變化以及教學(xué)手段的變革，推動了被比爾·蓋茨譽為“預(yù)見教育未來”的翻轉(zhuǎn)課堂的深入實踐和研究.所謂翻轉(zhuǎn)課堂是指“在課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師提供的數(shù)字化（音視頻、電子教材等）課程材料，然后在課堂上通過同學(xué)間的合作互動，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行探究并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)”.翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳授和知識內(nèi)化過程做了顛倒安排，在新技術(shù)背景下，這樣的翻轉(zhuǎn)可以極大地滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和4A（Anyone，Anytine，Anywhere，Anydevice）學(xué)習(xí)的需要，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者和參與者.

基于上述背景，聯(lián)系高中數(shù)學(xué)教材，其中必修4的“平面向量”具有豐富的物理背景，是重要的數(shù)學(xué)模型，教學(xué)時可以利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).以“平面向量的實際背景及基本概念”的教學(xué)為例，本節(jié)內(nèi)容與生活實際聯(lián)系緊密，能夠引起學(xué)生的興趣，易于自學(xué).但從以往的教學(xué)情況看，若只用一節(jié)課，再加上還要完成課后的作業(yè)，時間較緊.筆者嘗試運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，力求使學(xué)習(xí)過程通俗易懂，生動有趣，不僅解決課時緊的問題，同時還使學(xué)習(xí)過程自主高效.

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)初探

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程分為課堂外知識獲取和課堂上知識內(nèi)化這兩個過程，即“課前學(xué)習(xí)”和“課中學(xué)習(xí)”兩個環(huán)節(jié).在“課前學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，教師針對教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計和制作授課視頻，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)知識，并通過各種互動方式將問題反饋給教師.在“課中學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，師生或生生之間通過一系列的互動活動，現(xiàn)場解決問題.現(xiàn)以“平面向量的實際背景及基本概念”教學(xué)為例，介紹翻轉(zhuǎn)教學(xué)的設(shè)計、視頻的制作和教學(xué)過程.

環(huán)節(jié)一：“課前學(xué)習(xí)”

1.教師“課前”的教學(xué)任務(wù)

（1）“課前學(xué)習(xí)”的目標(biāo)定位

通過力和力的分析等實例，了解向量的實際背景，理解平面向量和向量相等的含義，理解向量的幾何意義.教學(xué)視頻應(yīng)讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)概念的形成過程，學(xué)習(xí)觀察、類比、聯(lián)想等發(fā)現(xiàn)規(guī)律的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和科學(xué)的思維方法，使學(xué)生逐步由感性思維

上升為理性思維.

（2）學(xué)情分析

學(xué)生在日常生活中以及在物理學(xué)習(xí)中都能遇到平面向量實際背景的感性材料，如位移、重力、彈力等.高一學(xué)生經(jīng)過三個學(xué)段的磨合，已逐漸養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有一定的思維能力，加上本節(jié)課又有豐富的背景資料，能夠引起學(xué)生的興趣，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù).

（3）“課前學(xué)習(xí)”教學(xué)視頻內(nèi)容設(shè)計

“課前學(xué)習(xí)”的內(nèi)容是向量的物理背景與概念、向量幾何表示，設(shè)計如下.

問題情景1.老鼠由A向東北方向以每秒6米的速度逃竄，如果貓由B向正東方向以每秒10米的速度追趕，那么貓能否抓到老鼠？為什么？

答案：貓不能抓到老鼠，因為方向錯了.

學(xué)習(xí)感悟：速度是既有大小又有方向的量.

問題情景2.（本章的引言）如圖2，如何由A點確定B點的位置？

學(xué)習(xí)感悟：位移是既有大小又有方向的量.

問題情境3.舉出物理學(xué)中力的一些實例，如物體受到的重力、物體在液體中受到的浮力、彈簧的彈力等.

學(xué)習(xí)感悟：重力、浮力、彈力是既有大小又有方向的量.

建立數(shù)學(xué)模型——向量的概念.

對模型進(jìn)行研究：

研究1向量的表示方法.類比實數(shù)的表示，聯(lián)系已學(xué)習(xí)過的“有向線段”，我們可以用有向線段表示向量.

研究2通過觀看視頻學(xué)習(xí)向量的有關(guān)概念，如向量的長度（向量的模）、零向量、單位向量.

完成若干思考練習(xí)：（1）位移和距離這兩個量有什么不同？（2）時間、路程、功是向量嗎？速度、加速度是向量嗎？現(xiàn)實生活中還有哪些量既有大小又有方向？哪些量只有大小沒有方向？（3）“向量就是有向線段，有向線段就是向量”的說法對嗎？

（4）創(chuàng)建教學(xué)視頻

教學(xué)視頻的制作有三種：一是使用數(shù)碼手機(jī)拍攝，這一方法操作快捷方便；二是使用攝像機(jī)拍攝，工具有白板（或黑板）一塊，DV一臺，拍攝結(jié)束即可將視頻導(dǎo)出保存；三是使用錄屏軟件和PPT，這一方法制作的視頻質(zhì)量高，效果好.制作的教學(xué)視頻時長應(yīng)控制在5至10分鐘之內(nèi)，視頻配以適量講解的畫外音，講解時語速適當(dāng)，聲音洪亮，視頻應(yīng)具備回放、暫停等功能.教師可以利用校園網(wǎng)或QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布錄制好的教學(xué)視頻以及與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生在線觀看或下載學(xué)習(xí)，還可提供在線輔導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中若有有益資源，經(jīng)過教師審核后也可以在群里共享.

2.學(xué)生“課前”的自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)內(nèi)容一：觀看微視頻，學(xué)生根據(jù)自己的特點選擇觀看視頻的側(cè)重點、次數(shù)和速度等，完成信息的主動加工.學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻達(dá)到“學(xué)懂”的目的.

學(xué)習(xí)內(nèi)容二：課前學(xué)習(xí)效果測評.學(xué)生通過觀看視頻，思考視頻中給出的若干問題，檢驗學(xué)習(xí)效果.

3.教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況

教師利用微信、QQ等軟件平臺，通過觀看在線發(fā)帖、利用實時語音和視頻通話，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生進(jìn)行交流討論、在線指導(dǎo)，同時，制定課堂上的個別輔導(dǎo)計劃，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性.

環(huán)節(jié)二：“課中學(xué)習(xí)”

4.合作探究、釋疑解惑

課堂上先讓學(xué)生圍繞視頻的學(xué)習(xí)內(nèi)容各抒己見，對視頻中留下的“思考”發(fā)表個人意見，通過相互交流，達(dá)成對新知識的內(nèi)化.在合作探究的過程中，教師采用一對一指導(dǎo)或集體輔導(dǎo)等方式幫助學(xué)生，并針對教材內(nèi)容以及學(xué)生觀看教學(xué)視頻、完成課前檢測中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析講解，辨析各有關(guān)概念，準(zhǔn)確把握向量特征.

5.拓展研究——向量間的關(guān)系

這一環(huán)節(jié)主要學(xué)習(xí)相等向量、平行向量（共線向量）.教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀平行向量的定義，并提供各組向量讓學(xué)生判斷是否平行，分析思考向量的平行與線段平行的區(qū)別.

6.典例精析

問題：如圖3，設(shè)O是正六邊形ABCDEF的中心，圖中哪些向量分別與向量OA、OB、OC相等？由學(xué)生思考回答，教師追問其判斷依據(jù)，鞏固相等向量的定義.教師再引導(dǎo)學(xué)生對圖3做以下拓展研究.

（1）與向量OA長度相等的向量有多少個？（2）是否存在與向量OA長度相等、方向相反的向量與向量OA共線的向量有哪些？

對于初學(xué)者來說，常犯的錯誤是列舉出來的向量有遺漏或找錯向量，教師可適時指導(dǎo)，特別是問題3，應(yīng)根據(jù)定義，平行向量也叫共線向量，圖中不單單只是向量DO與OA共線，向量CB，F(xiàn)E都與向量O?A共線.變研究：如圖，……，A8⊙O上的8個等分點，以圓心O及這8個等分點中任意兩點為起點與終點作向量，其中模等于半徑的向量有多少個？模等于半徑倍的向量有多少個？與向量OA1共線的向量有哪些？

與“拓展研究”相比，“變式研究”不僅將原圖中的7個點變成9個點，而且不預(yù)設(shè)向量（圖3有12條向量），由學(xué)生自己尋找和構(gòu)建符合要求的向量，教師觀察學(xué)生的直觀操作，做必要的輔導(dǎo)和點撥，幫助學(xué)生深化對有關(guān)概念的理解.

設(shè)計意圖：通過對這一系列問題的研究，促使學(xué)生弄清向量學(xué)習(xí)中比較容易混淆的幾個基本概念，并能正確判斷平面向量的位置關(guān)系.學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識的認(rèn)知規(guī)律.

7.練習(xí)鞏固與自主糾錯

學(xué)生通過完成相關(guān)練習(xí)來鞏固所學(xué)知識，通過小組交流，教師點撥，自主糾錯，學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行知識歸納和反思總結(jié).

三、學(xué)習(xí)效果分析

通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查顯示，高中學(xué)生能夠認(rèn)可并接受翻轉(zhuǎn)課堂這種學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生能夠利用教師所提供的學(xué)習(xí)資源吸收更多的知識，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，一是通過反復(fù)觀看教學(xué)視頻，二是通過課堂討論、教師輔導(dǎo)達(dá)到“學(xué)懂”的目的.

本節(jié)課共學(xué)習(xí)了三個內(nèi)容：向量的物理背景與概念、向量的幾何表示、相等向量與共線向量.在以往的教學(xué)中這三個內(nèi)容若用一節(jié)課上，時間較為緊迫，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，而采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將課堂學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)為課前學(xué)習(xí)，將學(xué)生的課后作業(yè)翻轉(zhuǎn)為課堂練習(xí)，學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，獨立思考，交流互動，不僅節(jié)省了時間，而且還提高了學(xué)習(xí)效率.

四、幾點思考

1.有效的翻轉(zhuǎn)教學(xué)必須合理建構(gòu)有效的各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和視頻

翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，作為學(xué)習(xí)活動的組織者，教師應(yīng)認(rèn)真研究教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，針對不同類型的課在內(nèi)容安排、時間安排、學(xué)生自學(xué)安排、練習(xí)安排、教師指導(dǎo)等方面都要做到精心設(shè)計、精心組織，合理構(gòu)建“課前學(xué)習(xí)”“課中學(xué)習(xí)”的內(nèi)容.教學(xué)視頻是呈現(xiàn)“課前學(xué)習(xí)”內(nèi)容的載體，是學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的支架，一個良好的教學(xué)視頻不僅能夠突出學(xué)習(xí)重點、化解難點，而且還能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.

2.有效的翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠降低知識內(nèi)化的難度

本節(jié)課，在“課前學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出一些引導(dǎo)性的問題，學(xué)生觀看視頻，結(jié)合問題學(xué)習(xí)思考，構(gòu)建新內(nèi)容與舊知識的聯(lián)系.在課堂學(xué)習(xí)階段，學(xué)生通過視頻所學(xué)的內(nèi)容在大腦中已經(jīng)有了痕跡，成為已有經(jīng)驗，這時，課堂學(xué)習(xí)重在解決前置學(xué)習(xí)中存在的問題，以及拓展相關(guān)的知識和應(yīng)用，加之教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行輔導(dǎo)，這種漸進(jìn)式的知識建構(gòu)活動，有效降低了學(xué)生將知識內(nèi)化的難度，彰顯了翻轉(zhuǎn)課堂的魅力.

3.有效的翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠增強(qiáng)課堂互動的實效性

課堂互動是當(dāng)前課改的重要研究課題之一.在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生通過教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，利用互聯(lián)網(wǎng)以及信息技術(shù)在線發(fā)帖、實時語音、視頻通話.之后，學(xué)生又帶著自己的問題和見解進(jìn)入課堂，使課堂的交流互動更加切合實際，更有深度，課堂成為交流、展示、討論、問答、探究、評價的課堂，促進(jìn)了學(xué)生對知識的有效獲取.

4.有效的翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力

在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，他們可以根據(jù)自己的實際情況，制定學(xué)習(xí)的時間和速度.由于學(xué)生直接面對新內(nèi)容、新問題、新情境，這促使他們主動思考并嘗試自己動手解決問題.教師還可以提供“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的支架，提供自主學(xué)習(xí)和探究活動的情景，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和相互交流的能力.

5.需要探討的問題

對于不同的學(xué)生，其最近發(fā)展區(qū)也有所不同，后進(jìn)生在“課前學(xué)習(xí)”中可能會遇到困難，因此，教師要研究思考如何有效利用QQ等各種平臺及時了解學(xué)生的情況并及時提供幫助，否則可能會影響學(xué)習(xí)效果.對于有能力的學(xué)生，也可以在教師的指導(dǎo)下，借助教材完成自學(xué).

各大型網(wǎng)站（如優(yōu)酷等）應(yīng)盡可能多也提供翻轉(zhuǎn)課堂所需的免費學(xué)習(xí)資源，各校的校園網(wǎng)若能實現(xiàn)資源共享，則可以避免人力物力的分散投入，減輕一線教師制作教學(xué)視頻的負(fù)擔(dān)，這樣才能有利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣.

（責(zé)任編輯：王欽敏）

*本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)必修四教學(xué)中的實踐研究”（項目編號：FJJK14-432）研究成果之一。