“教—學—用”結合的應用創新型教材策劃模式探討

施春花

[摘 要] 高等教育大眾化背景下，基于傳統教材策劃模式中存在的問題，本文對“教—學—用”結合的教材策劃模式進行探討。該模式以出版社為教育服務支撐平臺，以學生為核心、兼顧任課教師，以培養應用創新能力為目標，進行應用創新型教材的策劃，以更好地適應人才培養的需要。

[關鍵詞] “教—學—用”結合 應用創新型教材 教材策劃

[中圖分類號] G232 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-5853 （2015） 04-0026-03

1 問題的提出

隨著我國經濟建設現代化和高等教育大眾化的逐步推進，社會對人才的需求呈現多樣化、個性化的趨勢。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》明確提出：“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”，“促進科研與教學互動、與創新人才培養相結合”。根據這些要求，各高校紛紛改革人才培養模式，應用型、創新型人才培養的定位日益清晰，成為包括“985工程”和“211工程”院校在內的高等院校人才培養的共同目標。另一方面，不同類型和不同層次的高校之間，人才培養目標的側重點各不相同，“985工程”和“211工程”院校更重視研究型和創新型人才培養，一般院校更注重復合型人才培養，獨立學院注重的只是單一的應用型人才培養。人才培養的模式和目標發生了如此大的變化，但是，作為實現人才培養目標重要工具的教材建設卻遠遠滯后。由于應用創新型教材種類和數量的匱乏，許多院校不得不沿用傳統研究型教學的教材，一定程度上影響了應用創新型人才培養的質量和發展。因此，探索新的教材策劃模式，開發出適應應用創新型人才培養需要的教材，成為編輯在教材策劃時必須面對的重要問題。

2 “教—學—用”結合教材策劃模式的因素分析

“教—學—用”結合的教材策劃模式中，“教”“學”“用”分別指高校教師的師資水平、學生的生源質量以及用人單位的需求。高等教育大眾化背景下這三種因素都發生了相應變化，因此探討教材策劃模式應從分析這三種因素的變化入手。

2.1 教師培養滯后于高校數量增長，高校師資水平有差異

高等教育1999年以來迅速擴張，將中國推向高等教育大眾化階段。高等教育學校（機構）的數量從1998年的1022所增加到2012年的2442所，增加了約1.4倍，14年間平均每年新增約100所；專職教師的數量增長了2.5倍多，從40多萬名增加到144萬多名；學生人數增加了6倍，從340萬名增加到2391萬名。由于大學教師的培養需要一定的周期，因此高校數量快速增長導致的直接后果是師資質量下降和結構不合理，尤其是一線經驗豐富的教師比較缺乏。同時，師資水平在不同類型高校間分布不均，整體呈階梯狀態。“985工程”和“211工程”院校的師資水平普遍優于一般院校和獨立學院，部分院校尤其是一些專升本院校和獨立學院的師資較弱，其專職教師數量的增長幅度遠遠趕不上學生擴招的人數，大部分青年教師不得不同時講授多門課程。部分“985工程”和“211工程”院校，師資隊伍的年齡結構和知識結構也不盡合理。

2.2 高校擴招帶來生源質量下降，學生的學習能力不同

高校一再擴招，門檻一降再降，高等教育從精英教育轉向大眾教育。1998年我國高校本科招生數為76.71萬，2012年本科招生數為374.06萬，增長了近5倍，甚至超過1998年本科、專科、分校大專班、中專及技工的總招生數334.59萬人（圖1）。高校大規模擴招直接導致生源質量下降，擴招比較嚴重的一般院校和獨立學院的生源質量更令人堪憂，而這些學校正是應用創新型人才培養的主力。學生質量和學習能力的變化，使傳統教材在理論闡述、實踐設計、教材知識點的廣度與難度等方面已經很難適應應用創新型人才培養的教學需要。

圖1 1998年與2012年學歷教育學校招生人數比較

（單位∶萬人）

數據來源：根據教育部相關數據整理。

2.3 就業方向改變，企業用人需求發生變化

高校畢業生的就業方向發生很大變化，企業成為高校畢業生的主要去向。這可能與目前第三產業大發展尤其是新興服務業發展的背景有關。以財政學類專業本科畢業生為例，教育部財政學類專業教學指導委員會最新的調研顯示，財稅專業本科畢業生的首要就業去向較為集中，76%選擇去企業，其中35.2%選擇金融機構，18.5%選擇工業企業，16.7%選擇商業企業，5.6%選擇各類事務所中介機構；其次是升學，27.8%的本科畢業生選擇升學，比重也較大；選擇傳統就業方向財稅機關的僅為13.3%、其他機關事業單位的僅為1.9%。這種變化表明，當前高校人才培養模式需要調整，專業課程設置特別是教材的編寫需要進一步面向市場，更多地融入實踐教學和案例教學內容。

3 “教—學—用”結合的應用創新型教材策劃模式設計思路

任何一類教材都要服務于某種特定人才培養目標和教學基本要求，具有特定的知識系統和知識應用結構，可實現某種知識傳授和能力培養功能。因此，探討應用創新型教材的策劃模式，需了解應用創新型人才的培養目標。關于應用創新型人才培養目標的觀點頗多，基本的共識是：應用創新型人才是由高校本科教育培養的，到社會各行各業基層單位從事各種創新活動的中層次創新人才。這類人才面向生產第一線，掌握現代高科技知識、理論與技術，動手與實踐能力強并具有一定的創新素質。應用創新型人才的培養目標決定了應用創新型教材更強調為培養學生綜合技術實踐意識和能力服務，突出應用性、邏輯性與系統性的特點。

傳統教材策劃模式（圖2）下，教材的編寫與出版主要由高校教師（編寫團隊）和出版社完成，教材出版后供各高校師生選用。教材依據傳統的教學架構體系編寫，偏重理論知識，內容以某一學科經典內容和學科前沿知識為主體，采用嚴謹完整的學科體系和框架，多以編寫教師的教學經驗為主。整個教材的開發過程沒有進行直接用戶（任課教師與學生）與間接用戶（用人單位）的需求分析，一方面，任課教師與學生的需求容易被忽略，他們只能被動地選擇和接受教材；另一方面，用人單位對人才培養的要求無法提前融入教材的開發中，容易造成畢業生的知識技能結構與用人單位的需求不匹配，因此，傳統教材策劃模式無法滿足應用創新型教材的研發。

圖2 傳統的教材策劃模式

“教—學—用”結合的應用創新型教材策劃模式，以學生為核心、兼顧任課教師，以培養應用創新能力為目標，以出版社為教育服務支撐平臺進行教材策劃（圖3）。整個教材的研發過程既考慮高校教師水平的差異（師資水平），又充分考慮擴招之后學生學習能力的不同（生源質量），同時，把未來就業中需要的基本技能貫徹于教材中（用人需求），由高校教師和行業協會或實務部門共同編寫，做到理論與實踐有機結合。

圖3 “教—學—用”結合的教材策劃模式

3.1 以學生為核心、兼顧任課教師，滿足教材使用者的需求

學生是教材的直接使用者，應用創新型教材的策劃首先必須以學生的需求為核心。應用創新型教材的主要使用對象是以培養應用創新型人才為主要目標的一般院校應用型專業的本科生。這類院校和專業的學生畢業后大部分會選擇企業就業，而且“90后”大學生思維敏捷、頭腦靈活、眼界開闊，接受新事物的意識和能力非常強，因此，教材編寫應注重理論與實踐相融合，避免枯燥的理論灌輸。同時，“90后”大學生對網絡的依賴程度較高，很多信息咨詢、交流學習都喜歡在網絡上完成，因此教材及其配套資源的設計形式應更豐富。例如，通過二維碼技術將紙質教材與精品資源共享課等數字化資源無縫鏈接，包括教學視頻、案例點評、習題解答等，有助于提高學生的學習興趣。網站提供的豐富的教學資源能幫助學習能力不同的學生反復學習，有效彌補紙質教材單調、不能面面俱到的缺陷。

其次，兼顧任課教師需求，考慮任課教師水平的差異。據教育部財政學類專業教學指導委員會的調研數據，在財政學類教材的選用上，超過一半（57.14%）的樣本高校由任課教師自選教材。可見，高校一線任課教師在教材選用方面發揮著舉足輕重的作用。一線任課教師在決定采用何種教材時主要考慮以下因素：一是教材的內容設計、整體難度是否恰當，如理論闡述、教學案例、課后習題、拓展訓練等；二是配套的教學資源是否豐富，如教學課件、案例點評、習題答案、配套試卷等。另外，目前各高校引進的一線青年教師雖基本具備博士學歷，但是由于他們實務部門經歷缺乏和教學經驗不足，在一線教學中仍會遇到各種難題，比如，對一些知識的難點或重點問題把握不透，實訓操作指導不深入等。因此，應用創新型教材的理論體系、知識架構、實踐環節設計以及配套教學資源的立體化設計等，應充分考慮任課教師的需求和高校師資水平的客觀情況，以幫助一線教師尤其是青年教師的課堂教學。

3.2 以培養應用創新能力為目標，滿足用人單位對人才的需求

應用創新型教材的策劃應以培養應用創新能力為目標，滿足用人單位對人才的需求。用人單位尤其是企業對畢業生的應用能力、實踐能力要求較高，對理論研究能力要求較低。因此，應用創新型教材的策劃應注重教材內容的設計和編寫團隊的組建。一是教材內容的設計突出實踐導向，注重培養學生的學習能力、就業能力、轉崗能力和創新能力。教材著重反映學科和行業的主流應用技術與前沿研究成果，積極引入行業鮮活案例，注重理論與實踐相互融合，強調教育標準與行業標準相融合。同時，因行業主流技術有新突破或學科研究成果有新應用而及時更新。二是組建高校教師和行業協會或實務部門業務骨干共同參與的“雙主編”編寫團隊。其中，高校教師應該是對應用創新型人才培養有較深入研究且具備豐富教學經驗的一線教師，行業協會或實務部門的業務骨干應實踐經驗豐富且具備一定的理論基礎。

以《市場調查》教材的策劃為例，在教材的內容設計上，應考慮以現實的調查案例、經典的調查報告來闡述市場調查、市場預測、市場供求及決策分析的各種方法，以及各方法的適用范圍，培養學生市場調查的綜合能力。在編寫團隊的組建上，可以從具有統計學或市場營銷學優勢學科的高校中選取講授“市場調查”課程的一線教師，同時聯合市場調查相關行業協會共同編寫。例如，中國商業統計學會舉辦的全國大學生市場調查分析大賽粗具規模，如果將比賽過程中大學生參與各種市場調查分析的鮮活案例引入《市場調查》教材中，并進行理論和系統的提升，能更好地幫助學生掌握數據收集、分析、應用的綜合能力。

3.3 以出版社為平臺，為“教—學—用”教材策劃模式提供教育服務支撐

“教—學—用”結合的應用創新型教材策劃模式中，出版社是教育服務支撐平臺。出版社的編輯應充分了解一線任課教師、學生及用人單位的需求，尤其是三四年之后行業對人才的可能需求，把握教材內容創新的走向，整合高校優秀作者，同時聯系行業協會或實務部門業務骨干，協同編著應用創新型教材，以滿足教師、學生及用人單位對教材的需求。

這要求出版社的編輯具備良好的溝通協調能力和項目管理能力，做好與高校教師、行業協會或實務部門之間的溝通與協調，全面負責教材的前期調研、需求分析、編寫團隊組建、大綱審定、組織教材編寫和修改、教材出版、配套資源建設、后期宣傳推廣、收集教材使用的反饋意見等工作，全力保障應用創新型教材的出版、使用以及修訂再版。

4 小 結

“教—學—用”結合的應用創新型教材策劃模式克服了傳統教材策劃模式的不足，以學生為核心、兼顧任課教師，以培養應用創新能力為目標，以出版社為教育服務支撐平臺進行教材研發，使教材能更好地適應高等教育大眾化背景下人才培養的需要。出版社的編輯只有積極進行角色轉化，全面提升自己的綜合策劃能力，才能研發出更多適應教育形勢發展的、符合人才培養規律的教學資源，為實現國家中長期教育改革和發展規劃提出的人才培養目標貢獻綿薄之力。

參考文獻

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[5]文中數據來源：教育部網站，http：//www.moe.edu.cn/，數據經過整理。

（收稿日期：2014-10-10）