成人遠程教育翻轉課堂的應用與研究

韓磊+范華

摘要：本文根據翻轉課堂的教學理念，反思廣播電視大學在線教學十幾年的得失，通過布魯姆教學目標分類與ARCS動機模型分解成人遠程教育翻轉課堂的教學過程，以山東廣播電視大學“網絡編程技術”等課程實施翻轉課堂為例探索適合開放大學的新型教學模式，分析保證教學質量的關鍵因素，以期為成人遠程教育的發展提供借鑒。

關鍵詞：開放教育；在線學習；翻轉課堂；布魯姆教學目標分類；ARCS；教學模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）18-0122-05

研究的背景與目的

1.研究的動因

隨著網絡技術的發展與應用，在線教育逐漸成熟，翻轉課堂成為目前教育領域的新寵。翻轉課堂的研究和實踐大多在中小學與普通高校進行，而在成人遠程教育中如何實施高質量的翻轉課堂教學研究和實踐還在積極探索中，沒有形成統一的認識和總結。由此本研究提出的問題為：實施翻轉課堂是否符合我國成人遠程教育的現狀？成人遠程教育翻轉課堂實施的各階段中要以什么樣的理論來指導翻轉課堂知識的分解與教學設計？如何安排課中的任務與活動？

2.理論基礎

在傳統課堂中，教師可以對學生進行持續的關注，并通過教學活動獲取教學反饋，但是在遠程網絡教學中，師生雙方的互動與關注必須要通過網絡媒介完成，中間環節的傳遞與不可見性會導致教與學具有盲目性和無針對性。那么在這種情況下，如何通過翻轉課堂實現不同的學習目標，如何激發學生的學習動機、保持學生學習的持續性等一系列問題成為開展教學的難點。因此，教學目標的合理設定與學習動機的保持就顯得尤為重要，而布魯姆的分層教學目標理論與凱勒的ARCS動機理論，是基于技術支持學習環境下常用的學習理論[1]，所以本文將其作為成人遠程教育翻轉課堂實施與研究的理論基礎。

（1）教學目標分類模型

關于教學目標分類模型，國內外學者提出了不同的研究模型，布魯姆等人受到行為主義和認知心理學的影響，將教育目標分為認知、情感和動作技能三個領域。并把認知領域的教育目標，從低級到高級分為記憶、理解、運用、分析、綜合、評價六個層次。[2]這種教學目標的分類便于對遠程教育翻轉課堂按傳統課堂進行分解與實施。

（2）ARCS動機理論

ARCS模型是由美國佛羅里達大學的約翰·M·凱勒（John M Keller）教授于20世紀80年代提出的，A—Attention（注意）是指引發學習者注意，是學習者進行學習的先決條件。R—Relevance（關聯）指學習內容與學習者的相關度。學習者會對滿足個人需要和目標的知識產生特別的關注。C—Confidence（信心）指讓學生充滿信心與能力挑戰學習任務，幫助學生相信自己能成功并能夠控制自己的成功。S—Satisfaction（滿意）指學習者學習完成后的滿意程度。教師要提供積極的反饋和結果，也就是通過獎勵強化學習者的成就感，使學生保持持續的學習動力。[3]

3.研究內容

根據教育的基本規律，研究網絡教育、成人遠程教育等教育形式在翻轉課堂方面的具體應用及實施效果，能夠幫助遠程教育辦學機構和遠程教學者有一個更加明確、科學的教學設計與指導，以提高辦學機構的教學質量。主要從以下幾方面研究：①成人遠程教育實施翻轉課堂的可行性；②分析原電大在線課堂與翻轉課堂的優缺點，找出成人遠程教育教學中具體的實施辦法和模式（以布魯姆教學目標分類為框架）；③通過ARCS對翻轉課堂教學活動進行設計；④成人遠程教育實施翻轉課堂后的反思。

4.研究方法

首先，通過問卷對學生實施翻轉課堂的現狀進行調查。其次，將參與學習的學生使用以Moodle為架構的新一代學習平臺，根據布魯姆教學目標分類與ARCS動機理論等對整個教學過程進行重新設計，以翻轉課堂模式進行教學。再次，通過教學效果評價、訪談等方式對遠程教育翻轉課堂模式做出評價，分析遠程教育教學質量，找出應對現代遠程教育的教學策略，提出遠程教育翻轉課堂教學設計模型。

為了確保效果，我們主要采用了以下研究方法：①成人遠程教育實施翻轉課堂可行性問卷調研；②開展團隊教學研討。在研究過程中為了對平臺教學模式產生的效果進行對比，教學團隊定時召開在線視頻的研討，明確研究要求及任務分工，統計實施研究課程參與者的學期末成績，布置問卷調查與訪談工作；③參與學術研討。如北大數字化研究中心、全國電大系統翻轉課堂研修會議；④基于布魯姆教學目標與凱勒的ARCS理論構建成人遠程教育翻轉課堂實施框架；⑤基于Moodle平臺的教學設計與實施；⑥教學訪談對成人遠程教育翻轉課堂進行反思。

研究過程與分析

1.實施翻轉課堂的可行性分析

（1）調查背景

本研究是以山東廣播電視大學2013-2014年春季注冊的、分布在6個地市、6個教學班的120名計算機科學與技術專業（本科）學生為研究對象，并對其進行《網絡編程技術》遠程教學。學生特點是專升本，專業基礎較差，大部分學生工學兼顧。調查時間為2014年月11月，2013年入學學生已完成了本課程學習，2014年入學學生已進行50%的課程學習，所學科目基本上已進行了一次面授學習，學生對課程的掌握已初步有了判斷。

（2）問卷統計及分析

本研究是按照問卷的選項欄目，將數據進行縱向對比分析。

對“同意”的分析：在這個欄目中，選項人數最多的是教學安排中工作時間與面授學習時間的沖突和評價方式中考試安排與工作時間的沖突。這說明處理工作與學習、考試之間的關系，是學習者面臨的最為突出的首要問題。成人教育的特點與優勢在于學習者能夠兼顧工作與家庭，如果采取翻轉課堂，成人學生就能夠靈活地安排自己的學習、考試時間，實現自己的學習目標。此外，在其他實施要素中，大部分學生都表示愿意接受和嘗試翻轉課堂學習形式，希望成人遠程教育采取更為靈活的教學形式與評價方式來完成學業。

從“一般”選項里看出，一部分人對實施翻轉課堂教學沒有明確的要求，也不反對。另外，也有部分學生對學習基礎、團隊交流等沒有信心，對翻轉課堂的實施表示反對。根據上述問卷調查，成人遠程教育中實施翻轉課堂具有可行性。

2.翻轉課堂模型建立與實施

根據“布魯姆教學目標分層”與“ARCS動機理論”設計教學過程，建立翻轉課堂教學框架（如上頁表2）。

（1）根據布魯姆教學目標分層對翻轉課堂進行分解

根據布魯姆教學目標分層，成人遠程教育翻轉課堂教學實施可分為遠程網絡學習（課前）、面授（課中）、課后三個階段。[4]下面以《網絡編程技術》為例設計一堂翻轉課堂步驟如下：

①鎖定“翻轉目標”（如上頁表3）。

②分解教學過程（如上頁表4）。

③課程資源查漏補缺：在已有資源的基礎上，準備需要的資源（如上頁表5）。

④組合呈現：將教學資源，組合并排序，設計成學習任務與學習活動，布置給學生，并對應設計出如何確保學習完成的學情監控方式（如上頁表6）。

⑤延伸課堂：為學生提供拓展資源或任務，供感興趣的學生進行課外學習，使學生熟能生巧，學有所用。

（2）根據凱勒ARCS動機理論進行翻轉課堂教學設計

ARCS動機模型自創建以來，在教育領域得到充分肯定[5]，此動機模型也可以用到翻轉課堂的實踐中來。表7是以《網絡編程技術》為例的一堂翻轉課堂教學設計。

實施翻轉課堂后的反思

普通課堂與成人翻轉課堂的教學效果有很大不同，通過本文的架構設計與教學實踐對二者的區別加以對比（如表8）。從表中可知翻轉課堂實施后在教學反饋、教學支持、教學形式、考核形式上更加符合成人教育的特征，激發了成人學生學習的動機，保證了教學的效果。通過“重點知識學習時間比重”一欄可知，翻轉課堂的“課前網絡學習”與“課后評價與創新”所占比重都比普通課堂大，表明了主要知識均可以通過網絡靈活學習，解決了成人學生學習時間的不確定性因素。

此外，為了能夠對實施翻轉課堂前后的差異做出可信的對比，我們對2013秋季入學未實施翻轉課堂（28人）、2014春季入學實施翻轉課堂（29人）的兩個班共57人通過課堂記錄與網絡記錄進行了統計對比，得出了表9的數據。

從表9中可知實施翻轉課堂后，雖然學生的平時作業完成率提高不是很大，但是教學過程中師生的參與率與師生互動率分別達到了100%與91%，遠遠高出了未實施翻轉課堂的教學情況，此外成人學生在實施翻轉課堂后的成績合格率也有了顯著提升。

然而，在看到成人翻轉課堂優點的同時，我們也要關注實施翻轉課堂要注意的一些問題。首先，成人翻轉課堂教學效果對教學反饋是否到位有著嚴格要求。由于成人學生在學習過程中學習動機普遍不強，教師不僅要關注授課質量，還要重視學生的學習狀態，如關注參與互動的積極性、作業完成的情況、到課率等，在跟蹤學生學習狀況后，還要通過QQ、郵件、手機短信等手段與之進行有效的溝通，及時調整教學設計、教學安排等事項。其次，課程學習形式影響學生學習質量。在以往的網絡教學中視頻時間較長，沒有互動。實行翻轉課堂后，教師將課程盡可能地碎片化并組織為微課程，使得學生在可以獲得網絡連接的地方，可以通過手機、iPad、筆記本等終端隨時學習。最后，有效地組織教學互動有助于增強學習動機。學習基礎對教學效果有較大影響，學生中有20%的學生專科階段與本科階段的專業不完全一致，導致學習過程中學生對新知識的接受能力有很大的差別，此時教師就要精心設計網絡互動，讓所有學生都參加到具有挑戰性的學習任務中來，通過鼓勵、獎勵等形式提高學生的滿足感、成就感，最終提升成人學生在遠程教學中的學習主動性。

參考文獻：

[1]祝珣，馬文靜.布魯姆教育目標分類理論對大學英語閱讀教學的啟示[J].中國大學教學，2014（9）.

[2]吳秉健.基于布魯姆教學目標分類的翻轉學習模式研究[J].中小學信息技術教育，2013（3）.

[3]李盧一，許蓉，鄭燕林.ARCS模型視角下網絡學習反饋設計[J].現代遠距離教育，2013（3）.

[4]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（10）.

[5]顏磊，樊文強，劉慶慧.基于ARCS動機模型的網絡公開課教學視頻分析[J].現代教育技術，2013（7）.

基金項目：2014年度山東省電大系統“社區教育”專項課題，泛在學習環境下現代遠程教育技術與數字資源在社區教育中的應用及模式研究。課題號：2014ZX05Y。