讓單元課文成為習作的基石

姚瑞霞

作為語文老師，尤其我們中低年級老師在學生起步作文方面的指導總感覺力不從心。每次作文布置之后，學生總是愁眉苦臉，似乎無從下手，即使搜心挖膽寫出的作文也不盡如人意。我認為課堂是指導學生閱讀理解，品味好詞佳句的主陣地。應該讓單元課文成為學生習作的范文，這些課文，無論是內容，表達形式，還是反映的思想感情都與學生的學習生活密切相關、息息相通，老師應以這些課文為切入點，重點進行作文方面的指導。

一、寫景狀物之類作文的指導

我在教學《荷花》一文時，深深被文中優美的語言所吸引，也被作者豐富的想象所折服，我首先引導學生大致掌握了課文的內容，再讓他們梳理出課文先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么，明確了寫作順序。最后我重點引導學生去捕捉作者細膩的描寫手法。作者在文中主要寫了荷花的清香、姿態和姿勢，尤其是對荷花的姿態描寫：“荷花已經開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤，白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣全展開，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹的馬上要破裂似的。”我引導學生反復朗讀了這一段，讓學生談一談對本段的體會：一池美麗的荷花，色澤鮮艷、形態各異，看似一大幅活的畫。我趁熱打鐵順勢引導，作者是怎樣描寫荷花的呢？作者在描寫荷花的時候，由荷花的形態寫到荷花的顏色，由荷花的整體寫到荷花的局部，條理清晰、語言樸實、觀察細致，字里行間滲透著一種贊嘆與喜愛之情。值得注意的是作者還抓住了部分荷花的特點，進行生動的描寫，既寫了荷花的動態美，又寫出了荷花的靜態之容。同時，本文中，作者為了更好地表現荷花讓人驚艷的美麗與神秀，還運用了想象的手法，讓自己融入景物之中，人景合一，人中有景，景中有人，贊美之情溢于言表。在我的引導、點撥和學生反復的誦讀品味之中，開啟了學生關于寫景作文的思路，明晰了一篇寫景作文用詞應準確，情感的流露應自然真摯，切記空洞無物。當然更重要的是抓住景物特征，從幾方面進行生動的描寫，表達手法也應靈活。

二、寫人記事的指導

寫人、記事的文章聯系緊密，寫人離不開記事，記事也離不開寫人物，因此，我們可把它們歸為一類，進行有效的指導。《一面五星紅旗》是人教版三年級下冊中的一文，我在講授本課時，特地對學生進行作文方面的指導。這篇課文通過寫“我”是一名中國留學生，在一次假期的漂流活動中發生了事故。我首先帶領學生梳理出課文是從三個方面敘述事件的經過。第一部分“我”在一次漂流活動中失事，處境非常艱難;第二部分“我”與面包店老板打交道的過程，“我”斷然拒絕了他提出的用面包換國旗的要求;第三部分“我”的行為感動了面包店老板，“我”贏得了救助。這樣的學習與引導，讓學生明確了敘事必須要有順序，要有清晰的思路，講清楚事情發生的時間、地點及事情的來龍去脈。同時我特別指出本文中，作者為了更進一步地表現“我”的民族氣節贏得了外國友人的尊重，還著重寫了面包店老板的態度的變化，讓學生再次明白寫周圍人的態度也可襯托主人公的某種品質，讓學生掌握寫人、記事的某些方法，從而在自己的習作中模仿寫作方法，尋找寫作思路。另外，我在引導學生學習課文時，特別揣摩那些含義深刻的詞句，仔細推敲這些句子中所蘊含的情感，讓學生知道遣詞造句在習作中不可小視，要讓句子凝練，讓每個句子都為主題服務。

三、同步練習，妙筆生花

當然，只講解不練筆，一切皆是毫無意義的，要把所學方法靈活運用到習作中，這才是重中之重。所以，相應地布置與單元課文內容同步的作文進行練習，讓講和練相鋪相成、相互支撐，水乳交融，相得益彰。同時，在學生練筆之后，要進行全班的交流，相互評價，指出文中的亮點和不足，再進行反復的修改從而提高作文的水平。

總之，課內外的閱讀是理解吸收的過程，是存儲的過程，寫作才是支出的過程，只要我們讓學生在課內學會閱讀，課外閱讀也就水到渠成。只要學生存入更多的作文方法、作文素材或好詞佳句，支出時也就不受束縛，不受限制，下筆如有神。那就讓我們以單元課文作為基石，引領學生從容淌過語言文字之河吧！