談如何激發(fā)小學(xué)生的作文寫作興趣

董榮華

摘 要：小學(xué)生作文寫作興趣的激發(fā)是培養(yǎng)、鍛煉個人寫作能力的關(guān)鍵，通過創(chuàng)設(shè)寫作情境、多媒體輔助教學(xué)、觀察積累素材等手段調(diào)動學(xué)生寫作興趣是提升語文作文教學(xué)有效性的重要途徑，對于激發(fā)、鞏固小學(xué)生寫作興趣有積極意義。就如何激發(fā)小學(xué)生作文寫作興趣從三個角度進行了策略探討，希望能為教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;創(chuàng)設(shè)情境;多媒體

作文作為小學(xué)生語文教學(xué)的重點，向來是學(xué)生談之色變的大問題，在作文寫作中抓耳撓腮、應(yīng)付差事的學(xué)生比比皆是，作文教學(xué)中如何通過探索有效教學(xué)策略徹底改變這一尷尬現(xiàn)狀成為目前研究的重點，巧妙應(yīng)用各種教法激發(fā)學(xué)生興趣并調(diào)動其參與學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成樂于表達、勤于動筆的好習(xí)慣是作文教學(xué)的重要目標(biāo)。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)寫作情境，調(diào)動學(xué)生興趣

興趣作為促使學(xué)生主動行為的關(guān)鍵動力，其功效已經(jīng)被廣泛認(rèn)可，如何調(diào)動小學(xué)生寫作興趣是作文教學(xué)的一大關(guān)鍵問題。情境作為語文教學(xué)的一大要素，對于認(rèn)知能力發(fā)展還不完全的小學(xué)生而言是吸引他們注意力、激發(fā)他們興趣的有效手段，課堂中巧妙的情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生緊跟教師教學(xué)節(jié)奏、發(fā)揮自身主觀能動性去思考、去探索，有助于最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作思維與興趣，達到培養(yǎng)、鍛煉寫作能力的目的。

以古詩詞《鋤禾》（人教版語文一年級上冊第2課）為例，對于小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)這些詩詞時教師經(jīng)常需要將其分解為便于學(xué)生理解的語言，作文寫作練習(xí)中，教師可以這些詩詞為對象讓學(xué)生進行擴展，或者通過口語化的表達或者以書面表達的方式讓學(xué)生融入自己的理解與感想去完成一篇主題作文的創(chuàng)作，又或者教師可以通過實際實踐感知的方式讓學(xué)生通過勞動切實體會種植糧食的艱辛，從而對詩歌主題有更加直觀且深刻的認(rèn)識。對于受感性思維主導(dǎo)的小學(xué)生，教師就要以形象直觀的方式吸引他們思考、參與，讓他們置身于具體的情境中，真正做到有感而發(fā)。另外，教師可以通過實物模擬、模仿真實生活情境的方式達到調(diào)動學(xué)生興趣等目的。

二、善于應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生興趣

小學(xué)生作文課堂教學(xué)中，受限于空間、時間等因素，教學(xué)時許多素材、許多資料學(xué)生無法實際感知，多媒體作為重要教學(xué)手段與資源，能夠通過視頻畫面、聲像的巧妙配合讓學(xué)生近距離接觸各種素材與資源，彌補學(xué)生認(rèn)識與實際之間的差距，讓他們以小見大，對各種寫作素材有更加直觀且詳細(xì)的了解，從而調(diào)動其寫作興趣。

多媒體教學(xué)設(shè)備在寫作教學(xué)中有不可比擬的出眾優(yōu)勢，比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《春天的發(fā)現(xiàn)》（人教版三年級下冊第一單元）時，進行有關(guān)春天的寫作，雖然腦中有東西，但是卻難以做到順暢下筆行文，教師可通過播放一些有關(guān)春天風(fēng)景的專業(yè)視頻為學(xué)生提供寫作資料與角度，比如，隨著春風(fēng)而來融化的冰雪、萬物生長時從冬眠中醒來的動物、陽光照射下逐漸抽出新春第一枝嫩芽的樹木、枝丫間綴滿了花朵的桃李杏樹等，讓學(xué)生通過這種美輪美奐的畫面與富有勃勃生機的聲音更加身臨其境地感受春天之美，并將自己對這種美的感悟化為語言記錄在作文中，從而做到寫作時敢下筆、想下筆。多媒體的應(yīng)用能夠通過聲音、圖片、視頻的巧妙配合激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，利用他們對世界的好奇心與探究欲調(diào)動其注意力，通過多媒體展示、學(xué)生踴躍發(fā)言、互助合作、討論實踐等為作文寫作練習(xí)提供支持，從而達到調(diào)動寫作興趣、提升寫作水平的目的。

三、引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，調(diào)動學(xué)生興趣

對于小學(xué)生而言，他們積累寫作素材的途徑很有限，短暫的生活經(jīng)歷雖然也為他們積累了一定的素材源泉，但是在提煉素材、應(yīng)用素材方面則稍有欠缺。如何以更加直觀、有效的方式讓學(xué)生從實際生活與實踐中完成各種寫作素材的積累，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生有意識地培養(yǎng)、鍛煉自己的觀察能力，從個人學(xué)校、家庭生活乃至日常接收的各種社會新聞信息中進行篩選。

觀察能力的培養(yǎng)對于小學(xué)生而言是寫作鍛煉不可或缺的重要基礎(chǔ)，能夠幫助他們迅速篩選所需的寫作素材、理順寫作思路。比如《童年趣事》這個寫作題材，教師可讓學(xué)生積極回憶自己童年生活中有趣的人和事并進行描述，在師生互動、學(xué)生合作討論的過程中將這些趣事以口語化的方式進行描述，提煉出寫作重點，比如什么人、什么時間、做了什么事、有何種結(jié)果，按照這種描述思路讓學(xué)生完成一篇記敘文的寫作。

寫作教學(xué)中要重點引導(dǎo)學(xué)生在積累寫作素材時觸發(fā)個人的真情實感，尤其是情感世界十分豐富的小學(xué)生，在表達個人情感方面更具有強烈的表現(xiàn)欲，要引導(dǎo)學(xué)生積極表達自己的喜怒哀樂，從而在寫作中積極融入真情實感。比如，在學(xué)習(xí)《窮人》（人教版語文六年級上冊第9課）這篇文章時讓學(xué)生思考為何漁夫一家生活困頓不堪卻還愿意收養(yǎng)西蒙的孩子？假如自己處在漁夫的位置又將選擇怎么做，自己做出這種選擇的原因是什么？通過引導(dǎo)學(xué)生融入真情實感進行思考，完成這種寫作片段的練習(xí)，讓學(xué)生在情感的指引下直抒胸臆，達到培養(yǎng)、鍛煉寫作能力的目的。

綜上所述，小學(xué)生作文寫作教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境、應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)、積極積累寫作素材等方式調(diào)動學(xué)生寫作興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生樂于表達、寫作的習(xí)慣，對提升作文教學(xué)有效性有積極意義。

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