書法教育要目中有人

紀偉

2011年教育部下發(fā)了《關于中小學開展書法教育的意見》，書法教育開始以課程的方式走進中小學校園。幾年時間過去了，書法教育的道路并不平坦。缺少懂書法、會教書法的教師，成了書法教育走進課堂的一大難題。

教育的核心任務是培養(yǎng)人，書法教育亦是如此。書法教育不僅要講究“寫字”，更重要的是通過“寫字”，傳承中國傳統(tǒng)文化、陶冶人的性情、促進學生的和諧發(fā)展。離開了“人”這個核心要素，書法教育也就成了無本之木，無源之水。

書法教育能不能開展起來，教師是關鍵。問題是，學校現(xiàn)有的教師，很少專門從事書法實踐研究。即使有個別教師在書法領域有所建樹，也是憑個人愛好，長期堅持勤學苦練的結果。誠然，依靠一位書法“名師”也能培養(yǎng)出讓學校引以為榮的小書法家。但這僅僅是點綴的花朵而已，絕不是書法教育的目標?？客馄?“書法家”來教學也是一些學校采用的辦法，但是書法家不是教育家，書法教育傳授的不僅是技能技巧，更講究教育的藝術和方法。況且書法家畢竟是極少數(shù)，要滿足眾多學校開設書法課的需要，無異于杯水車薪。等待國家培養(yǎng)輸送書法教師來滿足學校的教學需要，短期內還比較困難。

解決這一問題，主要還得依靠學校自己的力量。學校領導首先要重視書法教育，要有長遠的規(guī)劃和可行的措施，要積極創(chuàng)造條件，把不同學科、不同潛質、擁有書法愛好的教師聚攏在一起，搭平臺、給舞臺，讓他們由“自由成長”轉為“正規(guī)訓練”，使之由書法的“門外漢”變成“內行人”。同時，激勵引導書法教師發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，壯大書法教師群體。在這一點上，雞西市東風小學為我們提供了可資借鑒的經(jīng)驗。他們用不到五年的時間，就把全校九十多名教師中的十八位培養(yǎng)成了國家、省、市書法家協(xié)會會員。這一群體，不僅提升了教師的整體素養(yǎng)，豐厚了學校的底蘊，也使學校的書法教育擁有了一批“會教書法”的源頭活水。

對于書法教育，教師僅僅會“寫書法”是不夠的，還要講究教學的方式方法，讓學生“樂學”。練習書法要專心寧靜，而中小學生天性活潑好動。書法教學要處理好“靜”與“動”的關系，就不能無視學生成長的自然規(guī)律，不能無視學生的興趣愛好。雞西市東風小學圍繞著“人”，上活了書法課。他們沒有局限于傳統(tǒng)書法教學的束縛，而是根據(jù)學生的實際，動手創(chuàng)編了獨具特色的校本教材。特別是把漢字故事講解納入書法教學，使學生在對文字的追根溯源中，對書法產(chǎn)生濃厚的興趣。書法教育只有遵循教育規(guī)律，順應學生天性，活化教學方法，學生們愛上“書法”，才能水到渠成。

教育是慢的事業(yè)，書法教育也需久久為功，堅持不懈。把書法教育僅僅作為一門課程是不夠的，必須有相應的制度作保障。學校對書法教育的整體規(guī)劃、書法教師的長期培養(yǎng)、校內外書法教育資源的整合利用、書法校本課程的開發(fā)完善、書法課堂教學模式的有效建構、教學方法的總結推廣、書法教育研究的政策支撐、書法教學的科學評價等等，都需要有系統(tǒng)的思考和科學的定位，并持之以恒地落實下去。雞西市東風小學從書法考級到把書法作為評選四美少年的資格，從大型書法展示到“東風小書法家”評選，從“東風名人榜”到為學校書寫節(jié)日門聯(lián)，不僅處處體現(xiàn)著“寫字”和做人的完美結合，而且使活動因制度得以保證，制度因活動得以升華，書法教育因此充滿了活力。

書法教育的動人之處，既在于書寫之美，更在于通過書寫，培養(yǎng)塑造傳承美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的人，這才是書法教育的真諦。

編輯/魏永生endprint