高中語文“自主—合作—探究”課堂教學模式的有效運用

鄭海堅

【摘 要】課堂教學是學校教育的最主要途徑和最重要渠道，我國現(xiàn)階段著力推行素質教育，新課程改革為課堂教育提出了更高的要求，十八種課程標準都提倡采用“自主、合作、探究”的新式教學模式。其中，在全日制教育《語文課程標準》中更明確指出應當改進教學，采用啟發(fā)式、討論式教學。近年來，“自主—合作—探究”課堂教學模式在高中課堂教學中廣泛地被推行并取得了有效的成果。本文從“自主—合作—探究”課堂教學模式的內涵和目標出發(fā)，以高中語文教學為例，探討了其在教學中的具體有效運用。

【關鍵詞】“自主—合作—探究”課堂教學模式 ? ? 高中語文 ? ? 有效運用

課堂教學是學生在校獲得知識的主要途徑，我國的課堂教學現(xiàn)狀是仍然存在“填鴨式”、“灌輸式”教學，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展。為了培養(yǎng)全面發(fā)展的新式人才，根據(jù)新課程理念和高中語文新課程標準，教師應當改變教學模式，采用“自主—合作—探究”課堂教學模式，這是一種全新的教學模式，為教師的授課帶來了全新的挑戰(zhàn)，這種教學模式已經得到一定的運用并取得了有效的成果，其有效運用活躍了課堂氣氛，提高了學生自主學習能力，為學生的全面發(fā)展提供了可能。

一、“自主—合作—探究”課堂教學模式概論

（一）“自主—合作—探究”課堂教學模式的內涵

自主學習是就學習的內在品質而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”、“他主學習”。行為主義心理學家認為自主學習包括三個子過程：自我監(jiān)控、自我指導、自我強化。自我監(jiān)控是指學生針對自己的學習過程所進行的一種觀察、審視和評價。

合作學習能夠產生良好的效果離不開合作動機和個人責任，合作學習具有以下幾個方面的優(yōu)點：

1.將學生個人間的競爭轉化為團體競爭，有利于提高學生的競爭意識，團隊成員為了提高團隊的總體成績會共同努力，也有利于增強學生的合作精神和奉獻精神。

2.有利于教師的因材施教，團隊之間互相合作幫助、共同學習，成員之間能互相彌補不足，避免教師面向眾多有差異的學生，保證教學構成中的公平性。

探究學習，簡言之，指的是學生在某學科領域或者社會生活中選擇素材和研究主題，創(chuàng)造一種學術或者研究的氛圍，學生通過獨立探索和實踐發(fā)現(xiàn)問題，進行調查和收集信息，最后進行交流和總結，從而使學生獲得情感、經驗、技能和學習態(tài)度的全面發(fā)展。

探究學習具有以下幾個方面的優(yōu)點：

1.學生在實踐和現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并通過研究的方式解決問題，有利于提高學生的觀察能力，激發(fā)學生的學習興趣。

2.探究學習強調參與，有利于學生自主建構知識，獲得深層的情感體驗，使學生在知識的掌握上更加深刻和牢固。

（二）“自主—合作—探究”課堂教學模式的目標

“自主—合作—探究”課堂教學模式的目標是通過課堂教學提高學生的自主學習能力，增強自我意識，培養(yǎng)合作觀念，提高與人交往的能力，使學生更能夠適應社會發(fā)展的需要，終身學習、自主學習，培養(yǎng)全面發(fā)展的新式人才。另外，這種教學模式也旨在幫助學生掌握多種學習方法，提高舉一反三的能力，使知識靈活運用，提高學生的綜合素質。

（三）“自主—合作—探究”課堂教學模式的前提條件

1.教師以問題的形式提供教學內容

這是教學內容呈現(xiàn)方式的根本變化，原先的教師“授課”、“教師講，學生聽”的課堂教學模式剝奪了學生的自主權，教師應當鼓勵學生進行自主創(chuàng)造、自主探究。

2.師生互動

課堂教學中，這種教學模式更加注重學生在團體小組之間進行互動交流，但是也不能忽視教師在課堂教學中的主導作用。發(fā)揮教師的指導作用，引導學生的思考方向，才能更充分保證學生的主體地位。并不是所有的科目和知識的傳授都能夠運用這一教學模式，在某些注重基礎知識的課程上仍然應該進行一些“授受”的方式，能夠使學生牢固地掌握知識。因此，這一模式的運用，考驗教師的教學水平，教師在課堂教學中應該張弛有度，多種方式并舉，才能取得較好的成效。

二、“自主—合作—探究”在高中語文教學中的具體表現(xiàn)

語文是中學生的母語課程，“語文課程的教學任務，包括聽、講、讀、寫、文化、文學、品德情意等許多范疇”。作為一項基礎性學科，教學過程更應該注意學生自主探究學習能力的培養(yǎng)，學生應當更多地參與師生間的互動交流，提高口語能力和思維探究能力。

高中語文教學在落實這一教學模式上具體表現(xiàn)為以下幾點：

（一）要求學生自主預習，并提出問題

教師應當事先以教案的形式布置下一節(jié)課將要學習的內容，提出問題，引導學生有針對性地思考問題，要求學生進行預習，以小組為單位在正式上課時反饋給教師，通過各小組之間的互動交流討論，相互之間解決其他小組的問題。

這里以高中語文中的重點篇目《祥林嫂》為例，通過問卷調查的形式解決問題，以下選取比較典型的問題：

1.作者以“我”為敘事對象有什么效果？

2.祥林嫂的悲劇是自己造成的嗎？為什么祥林嫂的死亡會放在最后點明？

3.文章中有很多環(huán)境描寫，這些環(huán)境描寫都有什么作用？

此外，教師也應該提出一些問題引導學生朝著主題思想方面思考。這些問題的提出能夠說明學生深入研讀了這篇文章，并做了積極地思考，能夠激發(fā)學生上課的興趣，更加主動積極地參與探究合作。

（二）針對問題，具體探究

例如，探討戴望舒的《雨巷》中作者表達的思想感情。以探究案的形式進行。

詩歌講究知人論事，教師應當提醒學生進行相關資料的收集，進而對文章結構進行梳理。學生往往在自主預習的過程中能夠掌握一些基本的知識，例如語言的含蓄，風格的清新，但是對于情感的把握則屬于較為深層的方面。教師應當鼓勵學生在課堂上進行交流探討，各抒己見，盡情發(fā)揮學生的想象，最后由教師點明主旨。

（三）對學生的語文知識進行一定的拓展

例如在講解《香菱學詩》這一節(jié)時，其中會涉及詩歌的結構和寫作要求，包括押韻和語言等，教師這時可以適當補充詩歌的押韻知識作為拓展，從而開闊學生的視野，使學生感受到語文的趣味性。另外，教師也可以鼓勵學生自主獲得擴展性材料并進行小組間的交流分享。學習中的認識過程，以往是以個人掌握特定的知識技能的心理過程來理解的，因此，學生自主獲得材料更有助于加強學生知識掌握的牢固性。

（四）提高學生的作文寫作水平

作文是高中語文教學中的一項重要內容，在應試考試中占有相當大的分量，因此，教師應當改進教學方式，落實“自主—合作—探究”的教學模式。

1.積累素材

提倡學生在平時的學習生活中多積累素材并進行及時記錄，最好建立專門的素材本，這不僅能夠拓展學生的知識，豐富課外生活，還可以增加學生的閱讀量，為作文寫作積累素材。

2.欣賞美文，提高審美水平

教師事先為學生設定好名家作品文章，讓學生在課下閱讀并做批注，在課堂上讓學生互相交流并當眾做分析，這不僅能提高學生的審美水平，還有利于提高學生的口語表達能力。另外，教師也可以在學生的作文中間選取優(yōu)秀的范文供學生之間閱讀欣賞，互相交流借鑒，不僅是對作文水平較高同學的肯定，還可以激勵其他同學向其學習。在整個過程中，教師可以提出一些問題，例如如何使自己的文章更出彩，這個問題切口較小，而且便于討論，能夠使學生在閱讀和分析的過程中打開思路，積極地進行思考。

（五）因勢利導，評價立場中立，給學生思考空間

教師在課堂教學中應當格外注意評價用語，不能只用對錯來評判，給每個學生自我反思的空間，教師應重視學生的表達，從而促使學生獨立思考。

三、結語

傳統(tǒng)的課堂教學方式主要采用“填鴨式”和“灌輸式”教學，只注重學生對于知識的掌握程度，忽略了學生自我發(fā)展的能力，不利于學生的全面發(fā)展。新課標對于課堂教學提出了新的標準，主張采用“自主—合作—探究”的課堂教學模式，在實際的教學中也有了廣泛的應用，取得了令人滿意的成效。這一模式的有效運用，提高了學生的自主學習能力，使學生對于自身水平進行自我反省，并且這種模式強調師生互動，不僅有利于學生口語表達能力的提高，還有利于創(chuàng)設一種學術性和探究性的學習氛圍，小組內成員的交流討論使學生的競爭精神得到培養(yǎng)，提升了團隊協(xié)作能力和人際交往能力。語文，作為一門高中的基礎性學科，不能僅僅停留在應試的層面，更應該拓寬學生的視野，發(fā)揮其在交流溝通和審美等方面的作用。總而言之，“自主—合作—探究”的課堂教學模式適用于高中的語文教學并得到了有效運用。

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