初中班主任德育工作開展策略

張曉英

【摘 要】初中學生的生理、心理特點決定了必須要加強他們的思想道德教育，但目前我國對初中生的德育教育還存在不少問題。結合筆者實踐，本文提出了教師平時多留意自身的語言、儀表形象，給予學生無微不至的關懷理解關心學生，接納新生事物拉近師生距離，優化班級環境布置等方法來開展好隱性德育課程。同時通過確定主題精選節目，動員學生積極參與、充分預備等步驟開好主題班會來加強對初中學生的德育教育。

【關鍵詞】德育工作 ? ? 隱性德育課程 ? ? ?主題班會 ? ? ?初中班主任

一、班級德育工作的重要性

初中學生正處于青春期的發育階段，其生理、心理處在一個劇變的時期，同時也是一個躁動的時期，他們表現出獨立性強、反叛心理突出、對事物好奇的特點。德育工作開展的好壞直接關系到班級的穩定和學生學習氛圍的優劣以及班級其他工作的開展。對學生進行德育教育，不斷有序地提高學生的道德素養是學校工作的第一要務，也是整個教育事業全面發展的關鍵。初中學生的德育工作是班主任工作的重要內容，班主任要對班上每個學生的健康成長負責，而且對學生的德育教育具有舉足輕重的作用。

二、當前中學德育工作中存在的一些問題

1.德育教育知識化、理論化，缺乏針對性和實踐性。長期以來對初中學生的思想道德教育方法主要是課堂上教師直接傳授知識。

2.德育教育形式單一，對活動的思想內涵和教育作用研究不夠，同時與學生的思想實踐結合得也不夠緊密，德育工作的實際效果不明顯。

3.為了應試而注重思想道德理論教條的傳授、背誦，忽視了學生起碼的道德行為習慣的培養，德育教育缺乏實效性，還有一些教師言傳身教作用發揮不夠。

三、開展好隱性德育課程

所謂隱性德育課程是指學生在學校生活中獲得的影響自身品德經驗生長的各種隱性教育因素，這與顯性德育課程不同，顯性德育課程是以直接的、外顯的、明確的方式通過學生有意識的特定的心理反應機制影響學生的，它的說教成分多，約束成分多，容易引起學生的抵觸與不滿;而隱性德育課程則是以間接的、內隱的、不明確的方式通過學生無意識、非特定的心理反應機制影響學生的。

在學生思想品德內化過程中有許多中介，其中隱性德育課程作為學生思想品德內化的中介，把學生的外在影響因素轉化成道德情感、意志、行為等方面的個性品質，逐步達到品德、行為和習慣的養成。它更多地強調用不自覺、無意識、潛移默化的影響來得到教育者在德育中所要得到的效果。中學德育工作的特點要求我們班主任要做好學生的德育工作，采取有效的措施和方法尤顯得重要。

四、如何開展班級德育工作的幾點體會

1.平時注重教師自身的語言、儀表形象。中學德育的手段和途徑歸納起來有三個方面，其中之一就是示范教育，即教師或其他長者通過一定的示范行為或示范行為的列舉和描述，使學生對其產生認同并確立為自己的榜樣。這種示范的主體是多角色、多層面的，如父母、班主任、其他科任老師、學校行政領導、社會其他方面上的行為主體、學生群體自身的參照體以及文藝作品中的模范人物等。教師可在尋常的教學活動過程中注意自身的語言、儀表形象，從而在無形中引導學生形成良好的品德行為。

2.給予學生無微不至的關心與理解。教師要想對初中學生進行德育教育，首先要讓他們覺得教師平易近人，容易打交道，也就是說要理解關心學生。理解體現的是一種溝通的立場和能力。班主任老師應該暫時放棄自身的參照標準，尤其要拋棄自己對學生的固有偏見與主觀判定，站在學生立場上設身處地從學生的參照標準來看事物，即以學生的眼睛來觀察，以學生的心靈來感受，以學生的觀點來思索，從而走入并體驗學生的內心世界，達到與學生心靈的相通與共感。

3.優化班級環境。教師可通過優化班級環境來構建優良的班級文化。班級文化是教師和學生在學校活動過程中形成的理想信念、價值取向、思維方式、行為方式、群體心理。班級文化對學生的道德行為具有重要的激勵、驅動、規范和陶冶效應。因此，我們要努力創建以班級文化為主導的德育環境。

五、開好主題班會

1.確定主題，精選節目。主題的確定要緊扣學校和班級的當前需要，要體現時代性與實踐性。確定主題后就開始進行學生的思想發動工作，向學生宣傳班會的目的、內容、形式及要求，布置全班同學分頭收集材料，再認真挑選部分圍繞主題的歌曲、詩歌、相聲、小品等節目，也可由教師親自創辦部分節目。節目應結合當前的形勢，結合學生的實際情況或是直接采用發生在學生身邊的一些故事，從而引發學生們積極參與到其中來。

2.動員學生積極參與，充分準備。要強調人人參與節目，每個節目可指定一個負責人，然后全班同學再自愿到各個節目負責人處報名，這樣每個節目的演員就確定好了;然后安排全班同學分組進行排練;再次，教師對每個節目分別提出要求與注重點，學生再改進節目質量;最后進行一次彩排。要重視班會的準備過程，因為這也是學生受教育的過程，準備得越充分，學生受到的教育就越深刻。在準備充分的前提下，主題班會的教育目的就會順利實現。因為學生不僅僅是組織者和參與者，更重要的還是活動過程的創造者。

總之，班主任是學生健康成長的指導者和引路人，肩負班級日常管理和德育工作的重要職責。班主任應結合學生的實際和個性特點，遵循德育規律，組織建設好班集體，做好個別學生的教育工作，培養好的班風、學風;開展形式多樣的教育活動，促進學生全面發展;發揮學生的主動創造性，培養學生的自我教育、自我管理能力;密切聯系家長，充分利用家長、社會資源對學生進行教育。