電子書包環境下的個性化學習模式建構

于迪+劉力

摘要：當前的電子書包環境為個性化學習帶來了契機，同時也大大增加了個性化學習的效率和可能性。而建構電子書包環境下的個性化學習模式，教師首先要了解電子書包環境的構成及如何支持個性化學習的整個過程。本文基于電子書包環境下的個性化學習模式的兩種學習環境，即校內和校外，以及課前、課中、課后三個學習階段，針對電子書包支持下的個性化學習模式中涉及的課堂教學環境中的網絡穩定性、教師在電子書包環境下的教學能力和技能等問題，進行了深入研究。

關鍵詞：電子書包環境；效率；可能性；個性化學習模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）20-0083-03

大數據時代，三通兩平臺的建設促進了教學方式與學習方式的變革。隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中“把改革創新作為教育發展的強大動力”和“到2020年，基本實現教育現代化”的提出，電子書包作為一種全新的教學平臺應運而生。電子書包以其資源豐富、支持師生實時互動、即時評測、家校互通、資源共享等特點滿足個性化學習的需求。電子書包支持下的個性化學習也開始被學生和教師接受。然而，目前國內對電子書包支持下個性化學習模式構建的研究還相對薄弱。下面筆者將對其模式的構建進行闡述。

電子書包的使用環境及個性化學習模式

1.電子書包的使用環境

電子書包使用環境的構建涉及移動終端、教育內容、服務平臺三個核心要素。[1]教室應用環境下還包括教室環境建設，即課堂交互顯示設備（如電子白板等）、無線網絡設備、課桌椅及其布局等。[2]

2.個性化學習模式

個性化學習模式是根據學生自身的性格特點、學習成績以及各種學習能力和水平建立的以學習者為中心的學習模型。

電子書包學習環境為個性化學習帶來了契機

從學習領域角度思考，電子書包的各種狀態涵蓋了個性化學習的結構化特性與個人知識空間特征。[3]

1.提供豐富且可共享的資源

電子書包中包含豐富的教學資源，而這些資源的特點是碎片化。該特點能夠實現學生以下的學習活動：首先，學生能夠在課前了解下一節課要學習的內容及與其相關的學習資料。其次，能夠重新學習在課堂上沒有完全掌握的知識點，起到鞏固知識的作用。再次，學習能力及水平較好的學生可以選擇更多的學習資源進行學習。

電子書包中包含大量的教學及學習資源，并支持在線共享。學生在學習環境中，可以基于個人的興趣確定學習主題，選擇結構化、媒體化的學習資源。同時，可以借助相關學習工具，在個體構建或群體參與下獲取與個人興趣相關的知識與技能。[4]因此，電子書包的資源共享功能使學生的有意義學習成為可能。

2.支持師生互動和家校互通

教師組織教學程序，設計教學活動，引導學生積極有效地參與教學，師生在交流溝通和相互啟發中實現知識、經驗、成果的分享，并體驗學習樂趣，實現互相尊重。[5]教師和學生可以在課前、課中、課后使用電子書包進行實時互動。課前，教師向學生發送預習材料；課上，教師對答對問題的學生通過電子書包進行實時表揚；課后，教師通過電子書包對學生下達接下來的學習任務等。同時，學生可以通過課前預習電子課本、完成預習作業、課中與教師進行課堂互動和與同學進行合作學習，課后完成家庭作業、查看作業批改結果及錯題本等方式來實現個性化學習。

家長可通過電子書包了解孩子的學習任務和學習目標，掌握其學習情況并進行有效的評估。這使家長能夠有效地與教師進行溝通，使教師可以“以學定教”，正確地引領學生的個性化學習并使個性化學習順利展開。

3.及時測評

電子書包可以對學生完成的學習任務進行實時評測，大大提升了學生的學習效率，為個性化學習提供了質量保證。

電子書包支持下的個性化學習模式

電子書包支持下的個性化學習包含三個時間段（課前、課中、課后）和兩種學習環境（校內、校外）（如下圖）。

1.課前

預習一般是獨立地閱讀和思考。預習的過程，不僅僅是學生學習科學知識的過程，更是學生用所學知識去獲得新知識的過程，這實際上是學生在主動進行探索的過程。[6]課前是學生預習的主要階段，學生可以通過電子課本對將要學習的知識進行大致的了解和預習，并完成教師布置的預習作業。學生通過電子書包中的教學資源查找跟新課相關的信息，有助于對新課的理解。同時，學生也可以通過電子書包查看之前的作業反饋。

2.課中

①課堂上，教師和學生可以相互上傳圖片、音頻、視頻。教師也可以向學生發布即時任務讓其完成，完成出色的學生可以收到由教師發送的獎勵。

②個性化學習還體現在學生之間的合作學習上，學生可以相互討論、共同合作，一起完成教師布置的任務。例如，在操作性課堂上，學生可以互相拍視頻，記錄自己的操作情況，然后上傳給教師，教師則可以通過電子白板展示給全班學生，共同探討該學生的操作情況。

③良好的知識鞏固離不開隨堂練習。在電子書包平臺的支持下，學生隨堂練習的效率也有所增加，完成練習題后，教師不需要一一批閱，電子書包系統自帶批閱程序，學生可以及時知道自己的練習情況。教師也可通過電子書包平臺查看所有學生的練習情況，這樣有助于教師把握教學的節奏，從而兼顧不同學習水平的學生。同時，不同學習水平的學生可以根據自己的學習情況挑選適合自己的拓展或鞏固練習，從而使學習實現個性化。

3.課后

①學生通過電子書包平臺完成家庭作業，并將作業發送給教師。

②電子書包可以代替紙質作業本，可以讓學生看到自己的作業反饋及教師的評語。

③學生可以通過電子書包系統中自帶的錯題本功能查看之前的錯題，做到查缺補漏，及時鞏固知識。

④除了正常的課后復習、鞏固知識外，學生還可以通過電子書包查看自己的學習情況，如成績波動幅度圖表等。

電子書包支持下的個性化學習模式中涉及的關鍵問題

1.課堂教學環境中的網絡問題

電子書包支持下的個性化學習需要無線網絡的支持，若課堂教學中出現網速過慢、網絡不穩定或無線網之間相互干擾等問題，就會中斷教師的教學進程，影響正常的課堂教學，導致在電子書包環境下的個性化學習無法順利進行。

2.教師在電子書包環境下的教學能力

在個性化學習中，教師不僅要針對學生制定不同的學習策略，還要在學習過程中進行個性化指導；既要為學生提供學習資源匯聚的個性化學習空間，又要根據學生個性特征推薦符合其偏好的個性化學習資源，促進學生與內容以及教師之間的有意義互動。[7]教師在課堂教學中起主導作用，學生的個性化學習自然也離不開教師的引導。如果教師不熟悉電子書包的使用環境，不能熟練掌握電子書包的操作技能（如電子白板的操作），就不能正確地引導學生的個性化學習，從而導致電子書包支持下的個性化學習無法實現。

3.學生對電子書包的功能了解以及操作能力

作為教學過程中的主體，學生對電子書包功能的了解及操作能力影響著學生自身發揮個性化學習的程度，對于操作能力稍差的學生來說，在該環境下的個性化學習，會出現學習效率低及不能最大化地實現個性化學習等問題。

4.學生的自律問題

學生的自律性是高效率課堂的保證。對于自律性稍差的學生，在參與電子書包環境下的課堂教學時會出現以下情況：①注意力不能長時間集中，從而影響與教師間的互動。②只對自己感興趣的幾個功能進行操作，不參與互動。

總結與展望

個人的知識和才智的獲得是學習者積極主動的建構過程，絕不是個體被動地接受別人的知識，更不是知識量的簡單相加。[8]實現個性化學習，使學生能夠更好地理解和掌握知識是教師和家長的共同心愿，電子書包在為學生提供一個嶄新的個性化學習環境的同時，其自身功能方面還需要進一步的改進，如互聯網問題等。同時，新的教育手段也意味著教師們在教學方面將迎來新的挑戰，只有真正了解電子書包的功能及其在教學中的作用才能使學生的個性化學習得到更好地展開。

參考文獻：

[1]“新”電子書包理念：教育內容+移動終端+服務平臺[EB/OL].http：//www.it.com.cn/f/market/097/9/767364_pre.htm[2011-10-20].

[2]管玨琪，蘇小兵，郭毅，祝智庭.電子書包環境下小學數學復習課教學模式的設計[J].中國電化教育，2015（3）.

[3]顧小清，傅偉，齊貴超.連接閱讀與學習：電子課本的信息模型設計[J].華東師范大學學報：自然科學版，2012（2）：85-89.

[4]祝智庭.以智慧教育引領教育信息化創新發展[J].中國教育信息化，2014（9）：6.

[5]謝麗紅.基于電子書包的互動教學研究[D].上海：上海師范大學，2012.

[6]熊建明.培養學生自主參與課前預習策略的探究[J].中學生數理化（學研版），2015（4）.

[7]楊進中，張劍平.基于社交網絡的個性化學習環境構建研究[J].開放教育研究，2015（4）：89-97.

[8]席隆乾.有機建構主義教育[M].北京：社會科學文獻出版社.2013.

作者簡介：

于迪（1989-）：女，在讀碩士，遼寧鞍山人，研究方向為信息技術教育應用。

劉力（1962-）：通訊作者，女，副院長，碩士研究生導師，教授，遼寧海城人，研究方向為信息技術教育應用。

本文系遼寧省教育科學“十二五”規劃2013年度一般課題“電子書包支持中小學教師教學創新能力發展研究”（課題批準號：JG13CB120）研究成果。