微課創作中教師編導意識與素質的提升

李歡歡

摘要：“微”時代下，“微課”這種全新的教育教學方式逐漸成為教育工作者的“新工具”。在教師創作微課的過程中，編導意識不僅可以使微課的知識呈現方式多樣化、藝術化，更能豐富微課創作的思維與模式。如何將影視創作的編導意識融入到教師的微課創作之中，將是本文所要解決的問題。

關鍵詞：微課創作；編導意識；微課

中圖分類號：G432 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）20-0073-03

編導意識

在影視節目制作中，攝像和編導是看似不同卻又缺一不可的兩個人物要素。攝像不僅要負責把畫面拍好，更要配合編導，對畫面的元素和攝像機運用得當。因此，一個好的攝像師首先要確立自己的編導意識。這個所謂的編導意識并非盲目地掌握拍攝目的與主動性，而是要體現在對片子類型、預期的鏡頭風格、后期的剪輯要求、鏡頭之間聯系的把握上。

編導意識對于節目而言，會對節目創作過程中的各個要素產生影響，并最終使節目具備專業性、藝術性和傳播價值。編導在開拍之前，要對節目內容進行全面理解，并掌握所要體現的整體風格。在拍攝過程中，編導意識主要體現在對拍攝技巧的熟練運用上，能夠預判所要拍攝的場景，了解拍攝內容在整個節目中的地位，以及會對后期剪輯產生怎樣的影響。在節目的后期處理中，編導意識主要體現在鏡頭的組接技巧上。著重考慮如何借助音樂、音效烘托節目氣氛，體現節目的意義。

微課拍攝與剪輯

伴隨著信息化教學過程中翻轉課堂、個性化學習、移動學習、自主學習等概念的提出，微課一改傳統的教學與教研方式，突破了傳統的聽說課模式，逐漸成為一種主流教育應用。于學生而言，微課能更好地滿足學生針對不同知識點的自主學習和個性化學習，既可及時鞏固知識又能查缺補漏，不失為傳統課堂學習的一種拓展延伸和重要補充。

微課的最大特點就是將教學內容和知識點以簡短的視頻方式呈現，便于在Web 2.0時代的跨時空傳播。而一個好的微課不僅是將教學內容原封不動地錄制隨后以視頻呈現，而是教師通過對教學內容的規劃、設計、安排，撰寫適合于視頻傳播和數字化學習所需要的解說腳本，并統籌拍攝步驟和內容，有意識地進行后期剪輯、美化，然后形成一個具有專業性、傳播性、可觀賞性的精品微課。

編導意識在微課創作中的體現

雖然微課的拍攝與創作并非一定要遵循影視節目制作的規律，但從制作的角度而言，精品微課的創作流程與專業影視節目的制作過程大同小異。而教師在創作過程中，可以說是一人分飾兩角，既要擔當編導，具備編導意識，又要在必要的時候擔任攝影師，從教育者的立場選取最能恰當表達教學內容的角度進行拍攝。

因此，從一定意義上講，遵循影視節目創作的規律，擁有較高的編導素質，對微課創作具有重要的意義。無論是教師還是從事微課創作的相關技術人員，都需要對編導意識有充分的了解，并能夠將編導意識應用于創作始終，方能將微課的創作提升到一定高度，做出兼具教育價值、傳播價值和審美價值的精品課程。

編導意識在微課的創作中主要體現在以下三個方面。

1.微課講課稿

講課稿對應于影視節目中的解說詞。良好的解說詞對視頻的傳播有著重要影響。微課的首要特點就是內容短小精悍。因此要在極短的時間內明晰地闡述知識點，僅靠畫面是不夠的，區別于普通循序漸進式的講解，微課的講稿詞一定要對內容的表達起到畫龍點睛的作用。一篇好的微課講課稿，能夠清晰地直指主題、烘托重點，自然承接整個課程內容的進展，吸引學習者，并體現創作者的用心創意。

目前，多數微課的開篇多以平鋪直敘的方式展開，直接切入知識點。這種課堂展開方式，對課堂教學來說無可厚非，但對視頻化的微課來說，直敘的方式不免會讓觀者下意識地認為此微課只適合相關專業的人學習，而會讓非相關專業的人對此課程失去興趣，這就限制了該課程的傳播范圍。因此，微課的開篇、正文、結束采用什么樣的解說詞，以什么樣的敘述方式進行描述是教師在創作前期需要規劃、修改、錘煉的重點。

2.微課的拍攝

到目前為止，微課的種類無就是為錄屏和拍攝兩種。錄屏的畫面多為由各類資料組成的PPT或其他課件，而在書面資料不充足或者說資料不能更好地表達知識點的情況下，教師需要自行利用手機或攝像機完成微課的拍攝。因此，掌握基本的攝影知識，具備一定的編導意識，理解拍攝畫面對內容表達和后期剪輯的重要性，是教師必須具備的基本素質。

構圖、色彩、光線是在拍攝中影響畫面質量的幾個重要因素。以往的微課作品中，畫面的拍攝往往僅限于對場景的處理，如教師鏡頭的景別交替，從場景到人物的過渡等，表現中規中矩，反而使畫面成了解說的陪襯，缺乏感染力。而在近年來優秀的微課作品中，創作者更注重畫面的構圖，善于利用畫面的上下或兩極平衡，產生穩定或者延伸的效果，給予觀者一定的心理暗示。例如，在教室中，教師頻繁在黑板上邊板書邊解說，在拍攝時，構圖上多以黑板為中心，采用向心式構圖方式，賦予畫面延伸感。當然，除此之外，微課拍攝的構圖還應注重線條對畫面的影響，教師要學會使用不同的線條表達內容、情感和風格。

3.微課的剪輯制作

作為一種兼具教學性和藝術性的視聽作品，除了注重知識內容的準確表達和教學過程的有效實施以外，更應該注重剪輯手法所產生的影響力。而視聽語言正是編導意識的重要體現。教育類藝術作品更應該對視聽語言有最基本的理解和創新性的表達。微課的畫面和聲音代替了教師這一主體，成為判定微課制作是否得當的要素。對畫面的合理組接與架構是一個微課能引起學習者關注的必要條件。目前影視節目創作中最常用的剪輯方式就是蒙太奇，當然，微課創作亦是如此。

微課創作中多涉及學生、知識點以及事件的講解，往往會有具體的時間流向、情節、發展的因果等相互交錯的內容，如果教師事先未對這些畫面的表達有預期的設想，便很難通過剪輯讓學生理解和接受。所以，撰寫微課拍攝的分鏡頭腳本，就能在制作中及時提示創作者如何合理地設計畫面的組接，使其達到一定的預期。

除以上幾個方面以外，編導意識在微課創作中還表現在對聲音、音樂、音效的把握上。真正優秀的微課作品，需要將音樂、音效與鏡頭和腳本放在同一層面上去重視。教師要掌握其中細微的差異，在后期剪輯時運用合適的音樂去烘托主題，強調重點。

教師編導意識的培養和素質的提升

一般而言，微課創作者多為專職教師和與現代教育相關的專業技術人員。微課的制作也多是對教學課堂、課件、資源進行有目標、有創意的視頻化轉換。如果用發展的眼光去審視微課拍攝和制作，它勢必要經歷一個去粗取精、從簡約到專精的過程，最終成為一種具有教育性、審美性、藝術性、傳播性的教學形式，即便它并不能從本質上代替課堂，但也必將會成為課堂教學的重要補充。而從知識點的設計、畫面顯示形態到剪輯手法的選擇，編導意識的魅力會自始至終體現在整個創作過程之中。

教師作為微課創作的主體，該如何通過教學和微課創作實踐去培養自己的編導意識，提升自身的綜合素質，是亟待探討的一大問題。在此，筆者通過自身微課創作的經驗和對編導意識相關知識的積累，就這一問題提出以下幾個建議，僅供教師們參考。

1.觀念的融合

拍攝與剪輯是影視節目創作和微課創作的兩大環節，因此，微課拍攝的關鍵就是將影視創作的藝術和教學技術相結合。一方面，微課本身就是視頻化的課堂呈現，拍攝和剪輯手段的介入為教師提供了一種全新的形式。另一方面，微課也并非只是簡單的授課過程的原本錄制，這和影視作品一樣，都需要有技術和藝術的雙結合。它們的關系可以理解為：影視手法是形式，教學是內容，內容通過影視的手法去表達。所以為了實現微課的最佳教育效果，在拍攝創作中，編導意識與素質的提升，就要擁有基本的融合觀，即凸顯教學技術、依附影視藝術手法。這也符合教育美學的特征。

2.理論的突破

用影視藝術突破教學技術的悖論。不同專業類型的微課都具有它獨特的適用范圍和傳播領域，這也是影視藝術與教學技術融合的前提和著力點，即因材施教，物盡其用，因地制宜。

在教學實踐中，甚至于具體到微課拍攝與創作的過程中，教師們往往容易陷入一種悖論：原本想借由技術提升學習者的學習效率，卻不曾想在視頻化轉換過程中，內容并未得到釋放，技術反而奴役了內容。教育界曾將這種技術反向牽制教學的翻轉漩渦現象稱為教學技術的價值悖論。這就造成了在實際的微課拍攝與制作中教師一方面很肯定地想要用技術促進教學，但另一方面又因為技術瓶頸而難以實現所預期的理想效果。由此，我們不難發現，想要改變或者超越這種價值悖論，其根本途徑依然需要借助影視藝術來突破教學技術的禁錮。

那么，如何將藝術融于技術將是教師應該進一步思考的問題。當然，仁者見仁，相信每位教師在這一點上都會有不同的見解。因為，每一門課程除了宏觀的把握，還需要有微觀的教學設計，包括對教學對象和教材的分析、教學方法的恰當選擇、課程最終展現方式的判斷以及與之相輔的課程評價體系。例如，有些課程要偏重于講授環節，將知識點更為清晰地表達出來，而有些偏重于實踐的工科類課程則需要借助更多的演示或者練習游戲等環節達到最佳教學效果。如此種種，都需要考慮該課程所適用的范圍和獨特的傳播領域，然后將藝術元素與形式融入其中。

3.知識與技術的提升

如果融合觀能夠開啟教師的編導意識思維，理論上的突破能夠啟發教師權衡技術的利弊，那么真正能夠決定課程好壞以及教師綜合素質高低的關鍵問題必然是教師在知識和技術上能否提升。這不僅要求教師除了要掌握課程知識，更需要他們在課堂之外去探索和學習影視編導意識以及教學技術方面的內容。知己知彼，百戰不殆。只有真正了解影視語言的特點和作用，才會知道自己的微課該用什么樣的影視藝術去更好地表現。只有不斷學習與影視相關的專業軟件，才能找到最適合微課呈現的工具。

總之，從微課講稿腳本的設計，到課程的拍攝手法，再到后期鏡頭的剪輯，甚至于音樂音效的點綴，無論哪個環節都需要教師充分具備影視藝術的編導意識。正所謂熟能生巧，相信在一次次的微課創作實踐中，教師一定能感悟到編導意識的重要性，并能夠不斷突破自我，使得自己的綜合素質得到不斷提升，學生自然也會因此而受益。

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課題類別：南京廣播電視大學、南京城市職業學院2015-2016年度校級科研規劃課題。

項目名稱：“新常態”教學重建中微課創作與數字媒體的深度融合。