一人難挑千斤擔，眾人拾柴火焰高

許淑俊等

2015年7月19日，新城小學科學組三人前往南昌，參加了第十三屆全國中小學信息技術創新與實踐活動的網絡教研團隊賽項的決賽。比賽以微課程的設計和制作為主要內容，在網絡環境下以團隊協作的方式進行。比賽公平、公正，當場公布賽題，小學科學的賽題是人教版五年級下冊第三單元第4課《人類活動對地表的影響》。

比賽過程緊張激烈，三個人既要在有限的時間內研究陌生的教材，確定重難點，又要熟練掌握信息化教學能力，現場設計制作微視頻。因此，三個人必須分工明確，通力合作。取長補短。本次比賽是我們教學生涯中令人難忘的一次經歷，它讓我們嘗試了在網絡環境下教師創建教學反思與網絡研討相結合的新型教研模式。

教學設計初稿中的研討

比賽從早上8點開始，我們一拿到課題就開始認真閱讀文本。由于課題是人教版的，我們都沒有使用過，所以三人各自在網上查找課題相關內容并討論確定教學思路與設計。在教學初稿設計過程中，我們圍繞“微視頻的設計思路”和“教學重難點的確定”這兩方面展開了討論。

1.關于微視頻設計思路的討論與思辨

【許淑俊】這次比賽的要求和市賽有所不同，比賽并沒有限定微視頻的使用背景。也就是說我們設計的微視頻既可以是學生在課前觀看學習的，也可以是教師在課上播放給學生的。因此，我們在制作之前必須要先確定微視頻的使用背景。

【魏海嬰】我覺得制作學生課前學習的微視頻更加有利，我們在設計和制作過程中也更有經驗。

【徐華翔】是的，讓學生在課前學習微視頻，然后在課上討論的教學方式符合“翻轉課堂”這一新興教學模式，因此，我們運用“翻轉課堂”模式也許更符合這次比賽對創新的要求。

【許淑俊】那我們就以“翻轉課堂”的理念為支撐，制作學生課前學習的微視頻。我覺得一開始就激起學生的興趣非常重要。

【徐華翔】同意。學生在家學習沒有教師在一旁監督，學習的主動性就格外重要了。為了讓微視頻更加生動地吸引學生，我覺得可以創設一些卡通人物，如我們學校的吉祥物“立立”和“誠誠”，給它們創設情境，通過它們的對話引出微視頻的教學。

【魏海嬰】結合本課課題，我們可以運用一些生活中的例子來創設情境。例如，千島湖水下古城，曾經的千島湖是陸地，因為人們修建水庫，現在變成了湖。我們還可以利用學校成立的“少年科學院”，讓觀看微視頻的學生跟隨著“立立”和“誠誠”加入少兒科學院，一同探索千島湖的秘密，給學生更強的代入感。

【徐華翔】還有江西鄱陽湖圍湖造田、三峽大壩攔截江水等都是一些可以用來創設情境的現實事件。

【許淑俊】有了導入以后，我們可以針對“立立”和“誠誠”對話中的每次提問，設計一次活動，要求學生對照微視頻進行活動，并在“實施方案”中填寫問題的答案。

【魏海嬰】為了凸顯學生自主學習、網絡學習的特點，微視頻里的每次活動最好能附上給學生的學習建議，如“通過網絡查找相關資料”“通過QQ群向教師請教或同學討論互助”等，讓學生學會課前自學。

【徐華翔】我們還可以將相關資料和活動中的問題答案上傳到網絡，將網址制作為二維碼，學生可以通過掃描二維碼獲取答案。

2.關于“教學重難點”的確定

【魏海嬰】我們對這一課都很陌生，我從網上找到的本課教學目標有：①能通過觀察和調查發現人類的哪些活動起到了改變地表的作用。②能將人類各種改造地表的活動進行分類。③能設計一個清晰的方式整理辯論或研究結果。④能按照“對保護地表是否有利”的標準對人類影響地表的活動進行分類。以上這些哪些是我們的微視頻中需要體現的呢？

【許淑俊】從市賽的經驗來看，我們的微視頻不需要做得面面俱到，只需要抓住這堂課中的一兩個關鍵點來做就可以了。

【徐華翔】我認為“人類的哪些活動對地表起到了改變作用”是我們微視頻的重點。作為學生課前自學的內容，我們需要讓學生掌握這節課的基礎部分。而且人類改變地表的活動眾多，如造運河、大壩、水庫、梯田等，素材很容易搜集和呈現。

【魏海嬰】我認為能夠將人類各種改造地表的活動進行分類也很重要，因為人類對地表的改造有些是對地球有益的，有些卻是有害的。我們可以在微視頻中讓學生學會從利與弊的角度對人類各種改造地表的活動進行分類。

【徐華翔】我們把“改造地表的活動進行分類”作為微視頻中的一個活動，讓學生在“實施方案”中自主分類，如何？

【許淑俊】但像造水壩這樣的活動對地球有利有弊，我們不能讓學生簡單地進行分類，而要讓他們自己去探究，將自己找到的信息帶到課堂上，與教師、其他同學一起討論和交流。

【魏海嬰】這樣，“對人類活動引起的地表改變利弊分析”應該是這節課的難點了。我們要在微視頻中指引學生通過上網搜集、實地考察、QQ群討論等多種方法突破難點，在充分利用現代信息技術的同時，還可以把課堂教學延伸到課外，發揮學生的主體作用。

“改進點”的選擇與思考

在修改完善的過程中，我們團隊成員深入研究，進行了激烈的思維碰撞。

【許淑俊】我們的初稿設計過于簡單，對學生的課前自主學習并不能起到太大的幫助。學生從微視頻中能夠獲取的知識點太少。

【徐華翔】但是作為課前學習視頻，我們不需要將完整的課堂呈現給學生。

【許淑俊】對，但是我們的初稿沒有直接傳授給學生任何知識點，只在最后留給學生一個問題以待課堂上討論。

【魏海嬰】而且我們的課題導入較為生硬，結合本單元前兩課“自然因素對地表的作用”“卵石的形成”，我認為可以在最開始從自然因素改變地表過渡到“人類活動改變地表”上來。

【許淑俊】我們還可以增加一項學生活動，通過圖片展示火山、梯田、地震、運河等，讓學生根據“自然變化”或“人類活動”這個標準進行分類。

【徐華翔】為了幫助學生學習新概念，我們還可以在創設千島湖水下古城的情境后，單獨出示一行文字“像千島湖水下古城這樣的景觀，是由人類活動的影響造成的”。并且通過播放植樹造林和過度放牧的視頻，讓學生更直觀地了解人類活動對地球產生的影響。

【許淑俊】同意，還可以添加人們對三峽大壩利弊的討論，這樣能幫助學生思考三峽大壩的問題。

【魏海嬰】在學生活動環節，我們可以加上學生自評，留五顆空心的五角星，讓學生在家中對自己的學習狀況進行評分。

【許淑俊】這個設計很好，可以讓學生完成自我評價。

通過自由爭辯，我們的思路更加明晰，設計更趨完善。我們結合了兄弟團隊對我們教學設計及微視頻的評價，以及我們自身的反思，進一步完善了自己的教學設計與微視頻。

1.活動更完整

在微視頻中，我們將學生活動，從原來的兩項增加到了四項，分別為“區分人類活動引起的地表變化和自然引起的地表變化”“談談人類對黃土高原影響的看法”“將人類活動對地表的變化進行分類”“談談你對修建三峽大壩的看法”，使得微視頻的內容更加充實。

2.導入更自然

在一開始的情境導入環節，我們減少了情境故事的內容，結合本單元前幾節課的知識，增加了“區分人類活動引起的地表變化和自然引起的地表變化”這一環節，讓學生從地表的自然變化過渡到人類活動對地表的改變，使課堂導入更加平緩。

3.評價更有效

為了體現學生活動的自主性，我們增加了學生自評環節。學生在完成微視頻里的每一項活動后，都可以通過掃描二維碼獲取答案，然后對照答案進行自評。

4.過渡更細致

我們修改了微視頻設計中的很多細節，如增加了背景音樂，銜接處淡入淡出等，使其更加自然流暢。

暢談整合亮點

我們的設計堅持探究式教學思路，不僅引導學生了解人類活動對地表產生的影響，更關注這些影響給地球帶來的利與弊，而且進一步拓展了學生的思路，讓其將課堂上的知識結合到實際中來，思考人類對地球的改造是否合理。

【許淑俊】我們需要適時播放人類改造地表的具體圖片或視頻資料。這樣能將課文中抽象的內容、教學的重難點化難為易，最大限度地調動學生的感官，激發他們的探究欲望。

【魏海嬰】是的，這種直觀教學手段的運用，可以拓展學生的思路，讓其將課堂上的知識結合到實際中來。

基于這點，我們在教學時還利用故事情境作為導入，引導學生從千島湖水下古城的秘密出發，進一步了解人類活動對地球表面的影響。

【徐華翔】我們創設“立立”“誠誠”結伴去千島湖旅游的情境，發現千島湖水下有千年古城的故事，可以以此作為微視頻的導入。

【魏海嬰】同意。千島湖水下古城的故事是真實存在的，所以它很容易激發五年級學生的興趣，學生的學習不再只是傳統的對課本知識的分析與消化，而更多地轉變成了從實際生活中發現問題，探索答案。

【許淑俊】為了讓學生了解千島湖水下古城是因為人類建造水庫而形成的，我們還可以在故事之后放上一則潛水員潛入湖底探索古城鎮的新聞。

總之，我們立足課堂，聯系實際。歸納起來，我們的教學設計亮點體現在以下四個方面。

1.教學內容，境中學

教學內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，本課學習的重點內容是人類的哪些活動對地表產生了影響。為了有效指導重點內容的學習，我們充分結合文本，以一個情境故事“千島湖水下古城”為發展線索，進一步了解人類活動對地球的影響，并感受這些影響帶來的利與弊。

2.教師，巧讓學

在“翻轉課堂”的教學理念下，我們的微視頻使教學由傳統的“先教后學”轉變為“先學后教”，這其中教師由“傳送者”“販賣者”轉變為“組織者”“引導者”，而學生真正成為學習的主人。

3.學生，會自學

在本課的教學設計中，通過微視頻實施方案，學生明確了自己的任務，并帶著任務在微視頻中學習，如果有需要也可以在更多的資源中尋求解決的方法和途徑，在體驗活動中學會解決問題。

4.教學手段，能助學

教學手段是師生教學互相傳遞信息的工具、媒體或設備，無論是傳統教學手段還是現代化教學手段都有著自己的優勢。在本課中，我們運用了微視頻、二維碼、QQ群等網絡信息工具，幫助學生提高課前自主學習的效率。