以改革考評方式提高課程學習效果

【摘要】培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才是高等教育的重要任務之一。高校作為培養人才的重要基地，應積極探索新的考試模式，引導學生變被動學習為主動學習，以提高教學的有效性，適應創新教育、素質教育的要求，實現高校的人才培養目標。

【關鍵詞】考試 改革 創新

【課題項目】黑龍江省高等教育教學改革項目（JG2012010288）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0247-01

考試是評價教學效果的重要手段，通過考試能有效地了解教與學的狀況，發現教學中存在的問題，調動學生的學習積極性。當今，隨著經濟社會的發展，我國教育體制改革的逐步深入，高校的人才培養模式、評價標準、培養目標均已發生了很大變化，這些變化對課程考核、評價學習效果的方式等提出了新的課題。

一、傳統的課程考評方式存在的主要問題

傳統的課程考試內容過于偏重對教材內容、記憶能力的考核，輕視對學生運用知識、學科思維和創新能力的考核。教材內容、標準答案等，使學生形成了線性思維的習慣，不能充分反映學生的專業能力和綜合素質，也不利于對學生發散性思維的開發和訓練。

考試形式比較單一。多數課程采用閉卷考試，試題內容、評分標準往往偏重于學生對書本知識的記憶或理解，綜合性、應用性試題偏少，不利于培養學生創新意識和創新能力。

考試次數少，評價不科學。多數課程的考試通常安排在學期期末或課程結束時進行。這種考試安排極大地削弱了考試對教學效果的反饋作用，既不利于教師根據考核結果及時地調整教學內容和教學方法，也不利于發揮考試對學生學習的引導作用。把考試分數作為評價學生學習效果的主要標準甚至是唯一標準，也助長了應試教育和應試學習的不良傾向，使學生忽視了學習過程的重要性。

理論考試多，技能、操作實踐應用能力考試少。閉卷筆試是最便于運用的考評形式，因此被廣泛地使用。然而對課程中重要實踐環節的考評，由于實踐操作相對麻煩，教師往往只看實驗報告便給出分數，輕視了對實踐過程與操作水平的考核，導致學生應付甚至抄襲，不利于學生實踐能力與創新精神的培養。

二、改革考試內容

豐富考試內容，注重培養學生創新能力。高校要培養綜合型、創新型人才，需要通過考試達到對學生知識、能力、素質的綜合測評。因此，不但要考查學生對知識的掌握程度，還要考其對知識的遷移能力、分析能力和綜合運用能力。在教學中教師應積極引導學生把書本知識與實際情況聯系起來學習，努力拓寬學生的知識面，使學生養成發散思維的習慣，培養其發現問題和解決問題的能力。考試既要檢驗學生對基礎知識、基本技能的掌握程度，也要檢驗學生創新能力及綜合素質。因此，需要構建全面綜合的考試內容，以此來引導學生全面學習與發展。試題內容不應僅限于教材、教學大綱，應體現出足夠的知識面寬度，尤其要設計出能反映學生知識應用能力、綜合能力以及創新能力的試題。也可以提供足夠數量的試題，讓學生有自選機會，以此充分地發揮學生的潛力和智能。

三、改革考試形式

開卷考試與閉卷考試是常常使用的兩種考試形式。教師應結合課程的特點、性質、學生的層次等實際情況，可以考慮運用多種形式完成課程的考核，以此給出相對合理的評價結果。比如，近年來在課程考核中，以下形式應用得越來越多。

考試與考查相結合，重視和加強對學生學習過程的管理。運用“期末考試+平時測驗”的方式，以期末考試成績為主，平時測驗成績為輔，這種方式給出的評價結果比較科學全面。

閉卷考試與開卷考試相結合。閉卷考試評分比較客觀、公正，能夠給出一個具體的分數，因此在考試中被廣泛使用。但對一些專業課程，學生完成考試題目需要查閱大量的已有數據和資料，而這些數據和資料很難或沒有必要全部背下來，對這樣課程最好是采用開卷方式，以此來考查學生對知識的運用能力，而不是記憶能力。

考試與課堂發言或課程論文相結合。教師可結合課程特點，事先布置題目讓學生課下收集資料，再進行課堂發言闡述自己的觀點，這樣有利于加深發言學生對知識的深入理解，提升學生的成就感。教師對學生提出的獨特見解和新穎思想應給予以肯定。課外論文能夠體現出學生學習的水平，因為做論文的過程本身就是一種運用知識、理解知識、創造知識的過程，也是提高分析問題解決問題能力的過程。

筆試與口試相結合。對某些課程可以運用“筆試+口試”的方式考查學生。這樣可以使考核成績更能反映學生的實際水平。

四、多種評價方式

以權威的等級考試或職業水平測試代替校內考試。我國現在許多行業都已有相應的等級考試、資格認證考試或水平測試，這標志著我國各行業的從業人員準入標準正趨于規范。高校作為培養人才的主要基地，可以在一些課程的考核中適時地引入行業的測試標準，以此實現所培養的人才與行業直接對接。

對于實習實訓條件比較完備的高校，可以將實踐性質較強的課程考核安排在企業中進行，根據學生最終完成的工作結果或取得的工作業績，再結合企業單位的評價給出考核結果。以此可以引導學生重視實踐，鍛煉學生的動手能力。

為調動學生學習的興趣與積極性，可以開展專業知識競賽或組織學生參加較高級別的專業大賽，對在比賽中獲獎的學生在相關的課程考核中給予加分或免考，這樣可以起到以點帶面，調動廣大學生學習的積極性。

采用多次考試，以最高分計入課程成績。運用該種評價方式時，允許對第一次考核成績不滿意的學生，再參加一次相應課程的考試，取兩次的最高分計入課程成績。為了兼顧保證公平與提高學習的積極性，高校可以根據具體情況，在評獎評優的時以學生的第一次課程考核成績為主，在學生的個人成績單中以最高分為主。

當今，國家鼓勵大學生創業創新。對于創業或創新的學生，高校可以考慮允許其免修或免考一些校內課程，或者在相應的課程考核中給予加分的獎勵。

對于一些社會科學類的課程，教師可以采用讓學生提交讀書報告或課程論文，并以此作為課程考核的主要依據。

五、結束語

素質教育并非一蹴而就，考試改革也非一日之功。高校應提倡教師大膽嘗試、積極探索考試改革，改革考試內容、方式、方法，引導學生由被動學習變主動學習，由知識性學習變創新性學習，以適應素質教育、創新教育的要求。提倡考試改革，力求能全面、合理地反映教與學的效果，注重對學生的能力考核，并不意味著可以忽視理論知識。無論怎樣改革課程考核，對于任課教師都意味著增加了工作難度。對教師而言，這也是一項長期的教研課題，甚至是一個挑戰。每一種考試形式都存在利與弊，權衡利弊，不斷總結，注重實效，逐步探索出行之有效的考評方法是廣大教師應長期認真思考的課題。

作者簡介：

李偉（1971年—），男，黑龍江省哈爾濱人，哈爾濱遠東理工學院，副教授。