淺談中職數學學困生的成因及對策

馬雄飛

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0149-02

中等職業教育在國家教育層上面占有非常重要的地位。但有一類學生目前在中職學校中占有的比例非常大，即學習、生活困難學生（以下簡稱學困生），嚴重影響著中職教育的教育質量。共同的表現是缺乏對學習的熱情、興趣和主動性，自卑、敏感、自暴自棄，尤其是對數學學習缺乏信心，學習成績往往不及格。研究這類學生的特點及其成因，并找出相應的對策，對中職教育具有極其重要的現實意義。

一、數學學困生的成因分析

數學學習困難學生基礎差、能力低。體現在上課睡覺、不做作業、考分低、厭學等方面，是數學老師比較頭疼的問題。如何解決數學學困生的問題，把握學困生的特征，弄清楚其形成的不同原因是擺在老師面前的首要任務。本人通過二十多年的教學經驗，通過對中職數學學困生學習現狀的調查、統計和分析評價，總結出數學學困生的成因主要表現在以下幾個方面。

1.學習品質較差，缺乏求知欲望

學習品質是決定學生學習成績好壞的一個重要因素。學困生往往是上課不認真聽講，缺少思路；對教師提出的問題、布置的練習漠不關心；解題過程沒有步驟，只知其然而不知其所以然；課后自學能力差，不愿意深入思考，其結果是態度消極，敷衍應付，考試成績自然不高。同時缺乏良好的學習習慣，易受干擾，抄襲作業，只求速度，應付了事；不注重對概念的理解，公式的記憶和定理的掌握，甚而有些人睡覺、玩游戲。其結果必然是一知半解，積重而返。

2.學習缺乏興趣，學習意志薄弱

對數學學習普遍缺乏興趣，意志薄弱。表現在學習中怕數學，煩數學，不愿多聽多練多做。特別是對某些理論性較強、比較抽象的概念、定理、公式的學習，更是難上加難，很少會主動去尋找致錯的原因和解題的方法。其中大部分人不善于調動自己的智力情緒，沒有任何興奮感，不愿做長期艱苦的鉆研，更不要說找一些參考資料精研加強，悟出道理。這種走馬觀花式的學習，必然導致學習興趣缺乏，學習能力下降，甚而放棄學習。

3.學習方法欠缺、學習策略不當

學習方法、學習策略是影響學業成績的又一重要因素。初中畢業，年齡偏小，貪玩好動，學習的自主性差，不善于進行總結、歸納、推廣和引申等合理的科學學習方法。對于所學的知識不會自行進行比較，前后融匯貫通，沒有形成完整的學習體系和操作性，只偏重于課本上定義、公式、定理的記憶；解題時不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性；不能正確靈活地運用定理、公式，死搬硬套；不能正確評估自己的作業效果和進行試卷分析。這必然導致學習效果不佳，成績難以提高。

4.教學方法偏差、教學理念落后

教師的教學方法不當也是影響學生的又一大因素。教師對數學學困生的學習能力掌握不夠，講課內容和速度讓學生無法適應。稍微繞點彎的問題學生就思考不出來，如果再出偏題難題，這對他們來說無疑是當頭一棒。其次，教師講課忽視了數學學困生的存在。老師講課，下面吆喝，表面上熱熱鬧鬧，其實那只是幾個優等生在與老師“互動”。其實，學困生往往閉口不語而做他想或玩。再次，學生的實際學習水平難以反饋，教師難以據此對學困生作針對性的輔導。學困生作業抄襲現象嚴重，作業有效度低，學生普遍把作業當作“任務”對待。這必然導致兩極分化，優等生越來越好，差生越來越差。

二、數學學困生的解決對策

以上是對數學學習困難學生的成因分析，那么我們該如何去解決問題呢？這是一個很大的難題。下面淺談一些解決對策。

1.激發好奇心，培養數學敏感度，提高興趣

中職學生年齡大多16、17歲，社會好奇心較強，且處于青春叛逆期，思想較復雜。而數學學困生卻因各種原因而使其數學好奇心一閃即逝，這就需要老師從外部刺激激發。教師應充分發揮人格魅力和數學魅力，將其心思引導到課堂上來。例如：一個農夫有17頭牛。他臨死前立下遺囑，要把17頭牛分給三個兒子：長子分一半，次子分三分之一，三兒子分九分之一。他死后，三個兒子怎么都分不清，你能幫他們分清楚嗎？讓他們體驗和欣賞數學游戲的奇妙性，形成自覺學習和追求新知識的傾向。

2.找困難、找原因，耐心指導，樹立信心

教師要創設活躍的課堂氣氛、和諧的師生關系。特別是數學學困生，他們需要教師的關心愛護。老師應積極主動的與他們交流思想。

3.培養良好的學習習慣，形成科學的學習方法

數學學困生本來在學習上下的工夫較少且不愛復習，不想練題。所以學習成績總是不理想，這是學習方法不適當、畏難害怕所至。例如，對問題“已知等腰底邊長為8cm，求此三角形的頂角”。學困生往往只畫等腰三角形，卻想不到做底邊的高線從而引出半角公式來解題。所以，要在反復的、深入淺出的教學分析中，使學生達成理解基礎知識的目的，還要能在解決實際問題中派上用場，以提高其積極性。其次，教師還應教會他們養成課前預習、課后復習、獨立完成作業、及時小結的習慣，督促學生勤練題，慢慢的對所學知識由“懂”到“會”、由“會”到“熟”、由“熟”到“活”、由“活”到“悟”的教學效果。

參考書目：

[1]張海東.《情景問題引入數學教學》