任務(wù)型語言教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

姚寧

【摘要】對(duì)于英語的一般教學(xué)來說，長(zhǎng)期以來因?yàn)樾实拖碌木壒剩环矫妫⒉皇艿浇處煹年P(guān)注，另一方面，學(xué)生的英語水平也無法得到對(duì)應(yīng)的提升。即使有諸多學(xué)生參加了各式各樣的補(bǔ)習(xí)班，接觸了大量的英語練習(xí)之后，在英語的實(shí)踐運(yùn)用操作方面，也有很多學(xué)生出現(xiàn)不熟悉英語的具體運(yùn)用。在應(yīng)用型英語的實(shí)踐過程中，各種口語的應(yīng)用或者是應(yīng)用寫作范圍長(zhǎng)期以來都存在著質(zhì)量問題。所以，為了使當(dāng)下狀況得到一定程度的轉(zhuǎn)變，筆者在結(jié)合了相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上提出要采取任務(wù)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型 語言教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0124-02

1.任務(wù)型教學(xué)的定義

讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言。而任務(wù)簡(jiǎn)言之就是“做事”，去做一件富有意義并且與真實(shí)世界相關(guān)聯(lián)的事，促進(jìn)學(xué)生情感的激發(fā)和動(dòng)力的生成。

2.任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施步驟

任務(wù)型教學(xué)可分為三個(gè)步驟：前任務(wù)，任務(wù)鏈，后任務(wù)。

（1）前任務(wù)（pre-task）——教師引入任務(wù)，向?qū)W生介紹話題和任務(wù)，突出關(guān)鍵詞語，幫助學(xué)生理解任務(wù)的指令和做好準(zhǔn)備。

（2）任務(wù)鏈（task-cycle）——由任務(wù)（學(xué)生執(zhí)行任務(wù)）、計(jì)劃（準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況）以及報(bào)告（報(bào)告任務(wù)完成）三個(gè)環(huán)節(jié)組成。

（3）后任務(wù)（post-task）——分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況，并在教師指導(dǎo)下操練語言難點(diǎn)。

3.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

3.1閱讀前任務(wù)

本文以譯林牛津版高中英語中的Unit1 中reading 部分 In search of the amber room為例，探討任務(wù)型教學(xué)在高中英語閱讀課中的應(yīng)用。可先提出這樣的問題：

What makes a city great and famous？

In your opinion， what are cultural relics？

利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示一些文化遺產(chǎn)的圖片

（1）The Great Wall （2）The Tai Mahal （In India）

（3）The Sydney Opera （In Australia）

（4） The Big Ben （In England）

①Do you know these famous places？ If you know， what do you know about them？

②Which one do you like to visit？ Why？

3.2任務(wù)鏈階段

這一階段的教學(xué)目的是幫助學(xué)生弄明白作者的寫作意圖，課文的結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容。筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下任務(wù)：

Task 1： Fast reading—Main idea

1）Why is it called the Amber Room？

2） What happened to the Amber Room？

Task 2： Careful reading—Detailed information （Ex 1&2 on page 2&3）

T or F questions：

（ ）1.The Amber Room was not easy to make.

（ ）2.Catherine II didnt like everything about the Amber Room when she first saw it.

Task3： Discussion

What should we do to protect our cultural relics？

3.3后任務(wù)

這一階段的教學(xué)目的是幫助學(xué)生鞏固和表達(dá)閱讀內(nèi)容，利用學(xué)生已學(xué)到的知識(shí)完成現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際任務(wù)。在后任務(wù)階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文所出現(xiàn)的語言知識(shí)進(jìn)行探索，分析和訓(xùn)練。

Step1.讓學(xué)生根據(jù)屏幕中note-making的內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。給學(xué)生提供一個(gè)提高口語的表達(dá)能力和展現(xiàn)自我風(fēng)采的機(jī)會(huì)，從而對(duì)課文的理解上升到一個(gè)新的高度。如果要適當(dāng)降低難度的話，可由教師先作示范：

Step2.以兩人為一組展開討論：Why are some people so willing to save cultural relics while others are not？What makes a cultural relic worth protecting？ Is it its artistic design ，its cost，its value to society or something else？學(xué)生在活躍的氣氛中參與語言實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)老師可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及報(bào)告的討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)考慮到內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、完整性、創(chuàng)造性、突出優(yōu)點(diǎn)等因素，并把結(jié)果記入學(xué)生的成績(jī)冊(cè)。

以what should we do to protect the cultural relics為題寫一篇100個(gè)詞以上的書面表達(dá)。

在以上的各項(xiàng)任務(wù)活動(dòng)中，學(xué)生的參與和實(shí)踐的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，他們?cè)谟H歷親為的過程中，不斷積累語言知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，任務(wù)型閱讀課教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技巧、閱讀習(xí)慣，還幫助他們形成有效的閱讀策略，提高閱讀理解能力，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心（students-centered）”的教育理念。

4.結(jié)語

在任務(wù)型語言教學(xué)中，課堂活動(dòng)圍繞著一系列任務(wù)的完成而展開，而不是傳統(tǒng)的以機(jī)械操練語言形成為目的。在英語課堂教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)就是教師要通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成各種任務(wù)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，它把傳統(tǒng)教學(xué)理論的優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)代教學(xué)思想的長(zhǎng)處有機(jī)結(jié)合起來，有利于學(xué)生主體性發(fā)展，有利于充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]程可拉，劉津開.中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)理念與教學(xué)示例[M].華南理工大學(xué)出版社，2003，7

[2]程曉暉. 任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀課教學(xué)中的運(yùn)用研究[D]. 遼寧師范大學(xué)， 2007，7