中等職業教育語文分層教學的實踐與探究

劉佳

【摘要】社會經濟隨著時代的發展而發展，社會對高技能人才提出了新要求。中等職業教育就是培養技能人才的場所。但是在中等職業學校中上學的學生知識認知能力差異大，語文又是一門枯燥、乏味的學科，在語文教學中怎樣根據學生的差異進行教學，讓每個學生在自身基礎上得到發展和進步，這一問題一直都是中等職業學校關注的話題，也是急需得到解決的問題。分層次教學方式就是為了解決這樣的問題而出現，它根據學生的差異進行針對性的教學，文章就中等職業教育語文分層次教學的實踐進行探討。

【關鍵詞】中等職業教育 語文 分層次

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0063-01

0.引言

中等職業技術學校是為社會培養高技能人才的場所，而高技能人才正是當今社會急需的人才。技能才人的質量決定了整個國家的勞動力水平，也影響了國家的經濟發展，因此中等職業技術學校要采取有效、創新、具有針對性的教學模式培養出符合社會要求的高技能人才，這樣才能與時俱進。目前，中等職業教育學校的學生個體差異比較大，這樣就嚴重阻礙了優質教學的發展。其中語文學科是提高學生整體素質的重要學科，能夠全方面培養學生正確的審美觀、價值觀等，對學生的發展有重要的意義[1]。

1.中等學生生源差異的現實要求

中等職業技術學校的學生存在很大的差異，導致這種情況的原因有兩點：第一，每個學生的認知能力存在很大的差異，因此，學習基礎不同。目前，學校的招生工作安排不夠合理，招來的生源大部分成績都相當的差，并且學生和學生之間的成績也存在很大的差異。其中成績差的學生甚至會出現一位數的情況，班級中成績好的學生和成績差的學生分數相差一百分左右，這樣的情況嚴重影響了班級的和諧發展。第二，中等職業學校的學生擁有不同的學習動機，其興趣愛好、學習風格存在很大的差異。例如，考上大學是普高學生的學習動機，而中等職業技術學校學生則是為了創業、謀生等來學校學習，而非為了學習，豐富自己的知識為學習。因此，學生之間存在這樣的差異，有必要在教學中采用分層次教學模式進行教學。

2.中等職業教育語文分層次教學的實踐

2.1 學生分層

學生分層的時候，需要根據學生在入學時填報的志愿、成績的差異、能力差異等進行分層。例如，學生進入學校后，都會經過一次摸底考試，結合學生入學時的成績、平時的成績、期末的成績利用平均分的方法將學生分成高、中、低三個層次。

2.2 教學目標分層

應該為不同的學生制定不同的教學目標，這也是實施分層教學的基礎，同時也是最關鍵的一步。其中高層次的學生的知識認知能力良好，擁有扎實的基礎知識，并且掌握了基本的學習方法，在學習過程中擁有良好的學習習慣，具有高亢的學習激情，對學習擁有熱情，同時能夠自動、自主的去學習，因為它們利用知識武裝了自己，所以，它們擁有強烈的語感，詞匯量多，在表達時非常順利，在寫作時擁有一定的技巧和經驗[2]。在對這類學生進行教育的時候，要根據他們的特長制定具有針對性的學習目標。當他們有一定的學習基礎時，老師可以要求他們進一步探索知識，從中豐富自己的閱歷，擴大知識面。在生活中習慣去感受生活，體會生活中的樂趣，感悟人生的不易，這樣就能讓學生學會正確面對生活中遇到的困難。中層次學生整體素質比較好，但是掌握知識的能力不夠扎實，在學習過程中存在一定的漏洞。因此，在對這類學生進行教育的時候，需要重點培養他們掌握知識的能力，彌補知識中的漏洞，在不斷的實踐中提高寫作能力和閱讀能力，進而讓學生得到全面的發展。低層次的學生接受知識的能力普遍較差，并且對語文學習產生排斥厭倦的情緒，沒有良好的學習習慣。在對這類學生進行教育的時候，需要讓他們對學習產生興趣，在平時的學習中養成良好的學習習慣，要多看書，一次擴大自己的知識面，豐富自己的閱歷，增加閱讀量，讓這類學生得到全面的發展。

2.3 教學過程分層

再就需要根據學生的學習能力將語文按照表達能力分成三個層次，第一，學生在學習過程中擴大了知識面，具有豐富的知識，在表達過程中沒有任何語??；第二，在表達過程中沒有語病，但是沒有很高的文采；第三，在寫作過程中，會出現很多的語病，并且語言過于簡單，沒有深度。這些在寫作的時候都能一一呈現出來，因此老師根據學生的差異制定具有針對性的教學方案，讓不同學生根據方案進行學習，在實踐中不斷的提高自己的綜合能力。

3.結語

語文教學模式對于中等職業教學學生的發展具有重要的作用，它既能提高學生的整體素質，還能陶冶學生的情操，讓學生形成正確的人生觀、世界觀等，在教學過程中根據學生的差異制定具有針對性的教學目的，既能提高語文教學的教學質量，也能培養符合社會要求的高技能人才，為社會的發展作出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]吳秀霞.中等職業學校實施分層教學理論與實踐的探討[D].河北師范大學，2010（3）：5-10

[2]黃祎.職教語文分層教學的實踐與反思[J].考試周刊，2014（4）：100-103