用“一三五”模式喚醒課堂

楊才年

【摘要】“一三五”課堂教學模式作為一種新的教學模式，它既喚醒了學生，也喚醒了老師，不再如傳統的灌輸式的學習，把學生看做是容器，不注重發展學生的智力。本文從學生的自主思考、學生的分工明確、老師對學生的肯定、老師的適時監控等方面對該教學模式進行思考與總結。

【關鍵詞】新型模式 自主思考 分工明確 充分肯定 適時監控

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0037-02

“一三五”課堂教學模式是要抓住一個中心：“自主合作、精講多練”，突出三個階段：“課前檢測、探究新知、當堂檢測”，落實課堂教學五個環節：“課前檢測、鞏固新知；設疑激趣、引入新課；探究新知、精講點撥；鞏固練習、歸納整理；目標檢測、拓展提升”。該課堂教學模式的特點是把課堂還給學生，以教師為主導、學生為主體，引導學生主動參與到課堂中來，體現出生生互動、師生互動。其實行初期，確實在一定程度上激起了學生的興趣，但這僅僅是一部分學習能力較強的學生，很大一部分學習能力較差的學生甚至覺得很痛苦，這就起到了反作用，看似完美的新型課堂模式其實有很大的漏洞。下面筆者就如何才能真正通過新的課堂模式提高學生學習效率，實現教學相長進行幾方面的淺談。

一、合作學習的前提是獨立思考

討論與交流是一種重要的學習方式，教師通過交流可以實現經驗的分享，學生在充分自主學習的基礎上通過交流可以實現知識的鞏固和深化。新型課堂教學模式提倡學生自主學習，將學生分成小組，實現小組間的互助與競爭，但是要使小組的水平差不多，各個小組的中必有學習能力強的和較弱的，這樣便會出現兩種合作模式。一是一個小組的學生聚在一起無所事事，漫無目的地合作；二是學習能力強的聚在一起“一統天下”，學習能力弱的把自己排除在外，不參與任何討論。所以老師只有在每個學生自主學習的基礎上開展小組討論、協商，才有利于完善和深化學生對問題的構想。在自主學習的過程中，教師要留給學生足夠的時間去合作思考，進行思維碰撞，不能走過場，只走形式，不給時間和空間。這不僅需要教師的細心和耐心，更需要該課堂教學模式的精簡，看似完美的教學模式，其實有些環節是重復的，不需要將每個環節都涉及。

二、正確把握學習內容，實現真正意義上的合作學習

小組合作學習因學習任務而存在，因學習任務可分解而實施，而不是什么樣的學習任務都適合合作學習，只有那些有價值的學習任務才值得合作學習。例如在語文的精讀課的教學中，第一課是初讀課文，學習生字詞，整體感知課文，這些看似簡單的學習任務，卻是整體感知課文的基礎所在，那么我們要怎么組織學生去合作學習呢？我覺得可以通過小組之間比賽的形式來學習，小組之間相互幫助，教師通過隨意點名的方式去驗收，以此來給各個小組打分，給予分數高的小組以獎勵。只有這樣學生才能進行真正意義上的合作學習，而不是草草過關，也可以保證全員都有可能被抽查，實現每個學生都參與到合作學習中來。

三、合作學習必須有明確分工、互助性學習做保障

我在學生進行合作學習時有幾個要求：

1.組長必須認真做好對整個小組學習情況的匯報，讓有問題的同學先提出問題，讓其他小組中會的同學幫助解答。

2.一個同學發言時，其他同學必須認真聽，有不同意見時敢于質疑。

四、課堂上教師要適時地對學生進行肯定，保證合作的積極性

教學過程其實并不只是教與學的過程，還是教師與學生思想感情交流的過程，師生關系會直接影響到學生的認知活動。所以，在教學過程中教師不但要注重自己感情的投入，和學生的溝通，還要適度地給予學生肯定的贊美。

五、老師要對教學內容有宏觀掌控，并在一定時間內改變合作學習模式。

學生對小組間互相評比的學習方式，也會出現兩種現象：一種是有興趣的學生越來越有興趣，可以促進學習熱情，并且積極主動地提前準備；另一種是不適應的同學很有可能“破罐子破摔”，最終成為了課堂的看客。所以，在一段時間內要改變現有的合作學習模式，讓學生保持持續的動力。

總之，“一三五”課堂教學模式倡導的小組合作學習，是方便簡捷的學習方式，可使學生的潛能被喚醒和拓展。在“一三五”新的課堂教學模式的框架下，教師要進行適當地變通和調整，才能更加有效地進行教學，也可以讓學生進行更加有效地學習。讓優等生更加優秀，中等生更上一層樓，差生提起學習的興趣和動力，使得整個班級的學習能力得到提高，也可使師生之間關系融洽，而生生之間的團結意識和競爭意識也會逐步得到提升。

參考文獻：

[1]黃青云 《現代教育技術》上海教育出版社 1999

[2]楊蘭雪 《構建自主、合作、互動、高效課堂》新課程學習

[3]關品卿、劉昱紅、崔敏 《 “一三五”教學模式探索》春華秋實 2009