主題環境與課程之間關系的探索

張笑純

【摘要】隨著《幼兒園主題式課程》的實施，大家都知道主題環境與課程之間存在聯系，可是現在許多主題環境與課程大部分都是存在“一次性”關系，也就是主題環境只作為課程的“一次性記錄”，幼兒參與性不高，親身體驗獲取經驗不足。為此我在主題環境《美麗的季節》的開展中采用了觀察法、行動研究法、教育實驗法、記錄法來探索如何有效的利用主題環境與課程之間的反復作用，從而使幼兒在探索中不斷的產生創造性問題并主動解決問題。

【關鍵詞】主題環境 課程 反復作用 創造性問題

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0031-01

一、主題環境與課程互相聯系的意義

1.主題環境具有教育的功能。

幼兒園的主題環境可以讓幼兒潛移默化地得到教育，同時幼兒在參與環境布置與互動中，很大程度上可獲得他們認知的發展，激發其學習的興趣和求知欲望，并且會產生各種各樣的問題。同時他們在班級的主題環境中看到自己的作品時也會增加對創作和探索的興趣和信心，這是對他們最大的肯定與鼓勵。

2.課程的價值在幼兒與主題環境的互動中得到體現。

現在的教育我們應將幼兒的主題地位放在首位，從幼兒的認知發展和年齡特征出發，讓課程的價值在幼兒與環境的互動中得到體現，把主題環境設計作為一種教育理念和課程模式的建構性要素，高度重視物質環境與精神環境的統一，從而可以營造一種安全、溫馨、輕松、愉快的精神環境，所以認真探索學習幼兒園的課程活動與主題環境的創設都是新一代幼兒教師所應必備的，并且要將其作為一門重要的課程來學習研究。

二、主題背景環境的選擇與創設

1.主題選擇來自幼兒的真實生活經驗。

《綱要》要求我們要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所蘊含的教育價值，把握實際，積極引導。為此我們始終堅持在觀察幼兒、走進幼兒、了解幼兒、尊重幼兒的基礎上，不放過任何一個有價值的教育契機進行主題的選擇與確定[1]。一年四季，都蘊含著豐富的教育內涵，所以在確定主題時，我充分挖掘季節里所隱含的教育價值，利用這學期所要經歷的春季與夏季，這具有鮮明特色的兩季開展了本次的主題活動《美麗的季節》。

2.有效的利用周邊的環境資源作為主題環境的背景。

“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習空間”。在班級里面我創設了一個“小池塘”的背景環境，這背景環境是在真實池塘的寫照下創設的，對于此資源的利用，我們班是最具有獨特的地理優勢，因為我們班就在那個池塘的旁邊，孩子們只要透過班級活動場地的欄桿就可以觀察到小池塘里面的一切事物，不管是靜態的還是動態的，甚至是在下雨天，我們班也可以開展與此相關的課程活動。所以巧妙的利用幼兒園內的環境資源，因地制宜，就可以為孩子提供更豐富的親身探索學習的機會和空間。

3.創設一個整合版面的大環境。

在“小池塘”這個主題環境版面中，它不是單純的一個環境布置版面，它是融合了許多動態版面在里面，并且記錄了許多主題課程的活動過程與結果。不論是從最先開始探索春天小蝌蚪的生存環境中所需要的“春雨”，還是孩子動手撕拉皺紋紙形成的“水”，或者是有了水之后的“柳樹發芽”；“桃樹開花”；“瘋狂的水草”；“蝌蚪的入住”；“蝌蚪的變化”等，無不將一個一個動態版面呈現在這個綜合版面里，同時“小池塘”也將各個領域進行融合，甚至整合了區域環境，從而使孩子的探索更為明確，更為科學。

三、主題環境與課程之間的相互發展

1.課程是主題環境發展的基石。

“幼兒園課程是在幼兒園環境中進行的，旨在促進幼兒身心全面發展的歷程。”而“主題環境的發展又需要課程的支持”。孩子們對周圍的環境產生了興趣，發現了問題，老師馬上適當引導，就可以生成相關主題課程，從而既豐富主題環境，又促進幼兒的發展。

2.主題環境是課程的記錄。

“主題環境是孩子學習過程和結果的記錄”。每一個主題環境版面，都是一個有序的整體。由孩子們用繪畫、手工、結構拼建、數學認知、語言表達的所見、所聞、所想組合而成。主題環境反映了不同領域教育活動對幼兒的作用，是幼兒學習過程和經驗的總結，起到了強化和概括、提升的作用。

四、創造性問題成為環境與課程互聯的主線

1.創造性問題。

什么是創造性問題。一般認為指個體產生新奇獨特的、有價值的問題。也是幼兒在探索發現中提出的關鍵性問題。并對整個主題環境的思路以及課程的產生有著至關重要的作用。

2.創造性問題在主題環境中產生，在課程中解決。

我們的主題環境的布置與開展都是建立在幼兒生活經驗和幼兒感興趣的基礎上，運用容易取得的所需材料以及園內的資源，以便幼兒能實際操作，是具有活動意義和價值的。幼兒在探索過程中會花許多精力思考并探索這些事物，從而發現了各種各樣有價值的問題，有問題才能更好的進行學習，于是便會有相應的課程出現，然后便可以在活動中思考出現的問題和觀察到的現象，大量難以預計的偶然性和困難，從而不斷地將主題引向深度和廣度，然后再發現問題，通過課程活動解決。

參考文獻：

[1]翟理紅.幼兒環境教育師資建設初探[J].環境教育.2005（05）