淺談翻轉課堂教學模式

【摘要】隨著新媒體傳播技術的不斷發展，一些新興的教學手段和教學模式也正在悄然出現，“翻轉課堂”便是其中之一，翻轉課堂的出現，不僅在一定程度上彌補了傳統課堂的不足，也改變了傳統課堂的教學模式，在當前網絡環境下的課堂教學中，如何有效利用“翻轉課堂”，更好地促進學生將知識內化于心，值得每一個教育工作者思考。

【關鍵詞】教學模式 翻轉課堂 教學方法

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0020-01

隨著新媒體傳播技術的不斷發展，一些新興的教學手段和教學模式也正在悄然出現，“翻轉課堂”便是其中之一，如何利用“翻轉課堂”在當前網絡環境下的課堂教學，成為了教育者普遍關注的問題。

1. 翻轉課堂的定義

翻轉課堂源自英語“Flipped Classroom”，它最大的特點是將知識傳授和知識內化兩個環節進行了顛倒，學生借助現代信息技術，提前進行學習，完成作業和實際操作，并將在學習過程中以及在完成作業過程中遇到的問題反饋到課堂，和老師、同學共同討論解決，從而實現知識的內化，在這個過程中，傳統課堂的時間分配進行了重新調整，學生自己掌握了學習的主動權，真正成為了課堂的主體，課堂也由此得到了“翻轉”。

2. 翻轉課堂的優勢

與傳統課堂不同的是，在翻轉課堂中，學生才是課堂的主動研究者，學生可以自己掌握學習的進度，而教師通過采用課前學習和課堂探究等方法，幫助學生對問題進行探究活動，不僅通過視頻向學生進行教學，同時在課上解答學生疑問，組織學生探究討論，這樣教師和學生可以有充足的時間進行內化知識的課堂活動，從而使學生學習的自主性加強，課堂時間得到有效利用。

3. 實施翻轉課堂中存在的問題

3.1 學科適用性問題

目前，無論是國內還是國外，開展翻轉課堂時選用的學科大多為理工科類，主題相對文科較為明確，而文科類老師則較少采用翻轉課堂的教學模式，究其原因，主要就在于人文類課程設計的內容較為廣泛，在制作教學視頻時存在一定的困難，所以，在學科適用性方面，開展翻轉課堂仍然存在一定的局限。

3.2 技術支持不足

翻轉課堂微視頻的制作和發布離不開學校硬件和軟件系統的支持，網速較慢、設備陳舊、軟件系統跟不上等都是當前制約學校開展翻轉課堂教學的重要原因之一。

3.3 教師及家長觀念上不接受

許多一線教師認為，無論是哪一種教學模式，最重要的就是將課上好，讓學生在45分鐘內吸收課堂知識，在考試中取得好成績是他們關注的問題，因此，他們不在乎課堂是否翻轉。

另外，很多家長對翻轉課堂持有懷疑的態度，因為在他們的觀念中，早已接受了傳統課堂的“教師教、學生學”的教學模式，因此，翻轉課堂所提倡的“課下視頻教學、課堂討論學習”的模式對于他們來說，是無法接受的。

4. 有效開展翻轉課堂的策略

4.1 轉變師生角色定位

在翻轉課堂中，教師由原來傳統課堂教學的知識傳授者和課堂管理者轉變成了學生學習的指導者和促進者，他們不僅需要運用新的教學策略來激發學生主動學習的積極性，同時還需要掌握利用新興媒體傳授知識的技能。因此，在翻轉課堂教學模式中，教師雖然不再是“講臺上的圣者”，但作為學生身邊的輔導者，他們需要從學生的角度闡釋原理、示范原理，共同交流學習，一起解答難題。

4.2 提高技術支持

翻轉課堂與傳統課堂最大的區別就是視頻教學，但是視頻教學并不是唯一的方式，因此在制作教學視頻時，教師應盡量從學生角度出發，表現形式盡量做到簡潔生動。另外，教師還應結合學生的認知水平、心理發展特點等因素，保證每一個教學視頻圍繞一個知識點，使主題清晰明確。

4.3合理分配教學時間

在翻轉課堂中，教師將原本在課堂講授的內容轉移到了課下，但是由于學生集中精力完成作業的時間是有限的，所以如果學生在課后需要花費大量時間完成翻轉課堂的視頻學習以及知識的內化的話，顯然是不能達到很好的效果，所以，學校要在教學時間安排上要予以支持。

4.4 促進學生自主學習能力的提高

翻轉課堂也給學生提出了一個更高的學習要求，那就是必須要具有自主學習的能力。實際上，擁有獨立學習能力是每一個學習者都應該具備的重要素質，因此，只有使學生明確學習的目標，促進學生提升自主學習能力，才能使翻轉課堂的視頻教學得以可順利開展，讓他們合理安排學習時間，并在學習的過程中發現疑問，探究答案。

4.5 提高教師專業能力

在翻轉課堂中，如何運用教學視頻，開展教學活動，是翻轉課堂能否成功的關鍵。因此，對于教師而言，不僅需要對課程目標和內容進行準確的把握和設置，同時還需要熟練掌握運用現代信息技術手段制作教學視頻的相關技能，從而更好地推動翻轉課堂的開展。

參考文獻：

[1]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉課堂導論.上海：滑動師范大學出版社，2014

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012..4（46）

作者簡介：

羅琴（1983.5-），貴州人，本科學歷，職位：助理館員，研究方向：青少年科學教育。