應用語言學在實踐教學中的前瞻與展望

程翠翠

【摘要】我們的研究從應用語言學與外語實踐教學從始至終的不可分割性談起，以應用語言學理論對教學的現實指導意義為根據，簡要分析如何借助應用語言學的研究成果，指導外語實踐教學。

【關鍵詞】應用語言學 實踐教學 語言特性

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0015-02

1.理論基礎

20世紀40到50年代間，為了研究有關于語言使用的問題，應用語言學以一個獨立學科的身份成為一個嶄新的研究領域，而這與當時北美地區的社會政治背景有著密切聯系。時值二次世界大戰期間，為使太平洋及其周邊地區的美國兵快速有效的學習當地的語言與盟友甚至是敵人交流，應用語言學科學概念的發展應運而生。當時研究結構主義的語言學家Fries，Lado，Bloomfield等，以人類學語言學的視角為基礎，結合行為心理學的觀點，從經驗主義和實證主義哲學角度出發，嘗試性的提出了將語言學理論運用到第二語言教學當中的應用語言學理論。

1956年，Pit Corder教授在蘇格蘭愛丁堡大學創立了應用語言學系，首次將應用語言學作為獨立學科引入大學教育課程中，致力于培養專業的應用語言學人才，指導語言教學，尤其是外語教學。1964年在法國南錫成立了“國際應用語言學協會”，這是應用語言學發展史上的里程碑，從此該領域的研究趨向制度化和系統化。20世紀70年代，Allen和Corder編寫了《愛丁堡應用語言學課程系列叢書》（共四卷）（The Edinburgh Course in Applied Linguistics）：第一卷Readings for Applied Linguistics，提出應用語言學家是“理論的消費者”這一基本觀點，認為應用語言學家的工作核心不是研究和創造理論，而是將理論應用于語言的教學實踐當中；第二卷Papers for Applied Linguistics，闡述的主要觀點是語法、音韻學、語義學、社會語言學、心理學和第二語言習得都和語言教學尤其是外語教學有著直接而密切的聯系；第三卷Techniques in Applied Linguistics，從解決實際教學問題的角度出發，分析了直接服務于外語學習的各類教學實踐活動的因素，處理了諸如課程設置、語音和音韻練習、語法教學、語言實驗室專用教材、學生的錯誤分析、閱讀與寫作、課程大綱、視聽學習資料的使用等各個方面的問題，真正意義上的實現了應用語言學解決解決語言學習和使用中的實際問題的目標。最后一卷Testing and Experimental Methods（1977），介紹了對于應用語言學研究工作非常有用的統計程序用以對研究數據進行測試，正如其序言中所述“所有的科學基礎實驗都需要進行測試，在應用語言學領域的實驗中更是如此”。綜上所述，應用語言學研究從起初到后來的發展階段，其關注的核心就是測試語言教學實踐環節的每一項活動指標，從而直接解決語言教學實踐中的諸多問題。

如果說從20世紀40年代開始到70年代末期，第一批應用語言學家根據當時人們對“科學”的參數定義，從理論到實踐都將應用語言學打造成了人文科學領域中一個獨立的學科，那么從20世紀80年代初開始應用語言學則進入了一個全新的時期。在這一新發展的初期，語義研究，文字語言學，話語分析等專業領域異軍突起分別從各自研究領域重新分析了語言理論，將語言看做是一種社會現象和交際工具，尤其是交際法的發展直接改變了語言的理論概念，它認為語言是一種結構，是一種元素的組織構架，人們通過認知、理解這些結構的集合從而形成有意義的交際和社會交往。

Brumfit （1995： 27） 將應用語言學定義為“針對以語言問題為現實世界核心問題的實證和理論研究”。根據Grabe 和 Kaplan （1991）， Moita Lopes （1996），應用語言學不僅被用于指導教學，使教學行為具有科學性，更重要的是它還和諸如人類學，教育學，心理學和社會學等領域的研究成果形成對話，以實現其自身的研究目標，從而保持其強大的跨多學科、多領域性質。因此應用語言學作為一個知識領域，被看做是一個涉及面很廣的交叉學科，而與之相關的每一個學科都在主動或被動的關注語言的使用這一核心問題。語言作為不可替代的傳播思想意識的工具，滲透至各階層社會、政治、教育、經濟等領域，并由其特定的社會背景構成獨特的社會性，通過人類行為促使了社會文化得傳播發展，因此應用語言學通過對語言領域教與學的指導實現了其在解決教育、社會、政治乃至經濟問題上的現實意義。

2.應用語言學剖析下的語言特性對外語教學實踐活動的指導意義

根據應用語言學理論研究的反饋，當教學過程中，學生在口語表達或者書寫中出現錯誤的時候，他們可能只是重復了一些他們聽說過的東西，因此作為教師如何對待和處理這些錯誤其實也是應用語言學所研究的范疇之一。當他們制造出一些完全不符合目標語言的句子時，我們可以相信，這些錯誤的陳述實際上反映了學生對于該語言規則和模式的真實想法而非瞬間意識。所以學生的錯誤表達對于教師來說是一個非常重要的信息來源，它們是一個真實的數據反應，可以顯示出學生頭腦中時事發生的對于目標語言的“映像”，幫助教師判斷錯誤的類型及形成原因，尋求恰當的解決方法，也有助于教師客觀的對課堂教學進行自我評估。因為如果一個錯誤類型在一個人數較多的群體里頻繁發生，那這就表明教師在實踐教學活動中針對此類語言現象的分析與傳輸并沒有達到預期的效果，教學過程出現紕漏。但我們對學生的一個類型的錯誤往往歸結于基礎知識掌握不牢固，語法知識掌握不精準等等，這種籠統的判斷不僅沒有從語言的基本特性出發具體分析其對應的教學實踐活動，而且也并不能有效的改善和解決語言學習中出現的類似問題。因此語言教學的執行者們都希望更明確的尋找應用語言學領域所闡述的語言學習中應遵循的語言基本特性，分析其對應的教學實踐活動，解決語言教學中理論與實踐的銜接問題。

3.結語

應用語言學與理論語言學的區別顧名思義，前者注重于語言實踐，即如何學習和使用語言；后者只專注于研究整個人類語言的普遍性和規律性，并形成相關的語言理論，而不關乎具體語言學習和使用的特殊性。語言共性的研究是指導具體語言學習和使用的理論基礎和前提，雖然語言學從產生之日起一直影響著語言的研究與發展，但是應用語言學對于外語教學的組織干預卻是出現在當代的“新”學科。傳統意義上的應用語言學就是研究語言教學上的問題，因此作為外語教師，具備扎實的應用語言學基礎本應該是開展外語實踐教學活動必備的前提。但是縱觀目前中國外語教學對于教師資格的評定似乎更關注于學歷背景及教師自身掌握語言的能力，這必然會導致部分外語實踐教學活動完全不在應用語言學指導之下進行。尤其是中國非通用語種教學受發展時間短，教師整體年輕化，教學理論框架及教材發展部完善等因素的制約，多數實踐教學活動以完成對教學資料的講解為基本目標，對教學活動的理論研究明顯缺失，而沒有理論依托的實踐活動必然是盲目的，沒有發展前景的。我們的研究從應用語言學與外語實踐教學從始至終的不可分割性談起，以應用語言學理論對教學的現實指導意義為根據，直觀的分析如何借助應用語言學的研究成果指導實踐教學，尤其是指導中國非通用語種教學發展。

通常，應用語言學家們僅僅根據實驗數據及經驗的闡述和解釋，以及此前由語言學家和心理學家提出的理論依據，總結出老師應該在語言教學的課堂上做些什么，并提出了相應的教學法。但是大多應用語言學家們并未對此作過實證研究，因為他們很多人從未以外語教師的身份踏入過語言教學實踐的課堂，那么這些教學法，規劃課程設計假設以及在教材的使用等方面提出的建議都需要真正處于教學實踐中的外語教師們進行進一步實證研究。因此我們目前的研究實則是一個初步的實證分析，用以證明應用語言學的觀點切實的體現在了語言教學的每個環節之中，并真實的指導著教師和學生的課堂活動。

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