新常態(tài)下“翻轉(zhuǎn)課堂” 微課更精彩

王惠興

【摘要】微課，近幾年已迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題，也是我校各教育工作者學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐的課程之一。如何更好地把握微課的核心理念，更新、優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教育理念、教學(xué)模式，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教育向微課模式過(guò)度、發(fā)展，以提高課堂教學(xué)效率成為我們教育工作者值得深思的一個(gè)重要課題。

【關(guān)鍵詞】微課 教育理念 顛倒課堂 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0003-02

隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)系統(tǒng)中的每一個(gè)要素都在發(fā)生著變化。微課的出現(xiàn)，就是時(shí)代變化引起的教學(xué)系統(tǒng)的新變化。微課，近幾年已迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題，面對(duì)一種新生事物，我們不能肓從，也不能武斷地否定，我們一方面要從教育理念上進(jìn)行反思和學(xué)習(xí)，一方面要利用現(xiàn)有的條件積極進(jìn)行實(shí)踐探索。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展進(jìn)程的不斷推進(jìn)，以短小精煉作為文化傳播特征的“微時(shí)代”悄然而至。而在微時(shí)代特色的引領(lǐng)下，信息資源形態(tài)的開(kāi)放化、主體化、碎片化等發(fā)展趨勢(shì)在教育領(lǐng)域不斷凸顯，以教育資源移動(dòng)化、教學(xué)設(shè)計(jì)微型化、教學(xué)方法多樣化為特征的微課模式應(yīng)運(yùn)而生。如何更好地把握微課的核心理念，更新、優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教育理念、教學(xué)模式，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)向微課模式過(guò)度、發(fā)展，以提高課堂教學(xué)效率成為我們教育工作者值得深思的一個(gè)重要課題。

一、借助微課模式，優(yōu)化課堂教學(xué)

微課模式以視頻為主要教學(xué)載體，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支撐下能夠?qū)⑴c教學(xué)主題相關(guān)的素材課件、練習(xí)測(cè)試、教學(xué)反思、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等綜合性教學(xué)資源進(jìn)行整合；并充分借助偶發(fā)性、碎片化的非線性排列組織形式將傳統(tǒng)單一線性的資源組織模式打破，實(shí)現(xiàn)綜合性教學(xué)資源以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造一個(gè)主題式、結(jié)構(gòu)化的資源單元環(huán)境，形成一個(gè)小容量、多資源的教學(xué)資源組織模式。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)課堂教育應(yīng)充分借助微課模式的資源整合優(yōu)勢(shì)，以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)效率。

微課資源不是使用視頻取代教師，不是讓學(xué)生無(wú)序?qū)W習(xí)孤立學(xué)習(xí)。微課，即微型視頻課程（如：屎殼郎的舞蹈），是一種手段，創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，它主要是在微型學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建以微課件、微教案、微習(xí)題、微反思以及微反饋為主的微課程資源生態(tài)環(huán)境，將教與學(xué)過(guò)程中的所有資源進(jìn)行有機(jī)整合，形成一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系，進(jìn)而構(gòu)成一個(gè)主題鮮明、重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)緊湊的微型“主題單元資源包”。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課模式的開(kāi)展能夠在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)多資源的精細(xì)剪輯編排，彰顯優(yōu)質(zhì)課堂特色。

微課模式下，微課視頻制作途徑具有多樣化特點(diǎn)，包括動(dòng)畫(huà)視頻軟件制作式、拍攝設(shè)備外拍式、錄屏軟件內(nèi)錄式及多種途徑混合式等，形成一個(gè)開(kāi)放性、網(wǎng)頁(yè)化、情景化的資源動(dòng)態(tài)和教學(xué)交互應(yīng)用環(huán)境，研究表明：人對(duì)語(yǔ)言文字的解碼需要15秒，而對(duì)圖形的解碼只需要1-2秒。所以非語(yǔ)言類(lèi)的信息傳遞更容易被理解，從而極大地豐富了課堂教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式，促進(jìn)生動(dòng)課堂教學(xué)資源的構(gòu)建，以更符合學(xué)生的視覺(jué)駐留規(guī)律和認(rèn)知心理，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

構(gòu)建靈活的課堂教學(xué)資源，是一種教學(xué)資源的組織方式，是一種教學(xué)資源應(yīng)用的思考。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，過(guò)重的認(rèn)知負(fù)荷是降低學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素（如圖：傳統(tǒng)課堂與“翻轉(zhuǎn)課堂”的比較）。而微課模式下通過(guò)對(duì)課堂資源的適當(dāng)排序和合理選擇，能夠設(shè)計(jì)合理的信息序列，以實(shí)現(xiàn)降低認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)效率的目的。

二、借助微課模式 豐富課堂教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)的一般流程為：教師講授知識(shí)，學(xué)生練習(xí)鞏固。教師主要是通過(guò)系統(tǒng)、細(xì)致的講解來(lái)向?qū)W生傳輸掌握大量知識(shí)，其教學(xué)形式比較單一。而微課是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建、生成的微型課程資源，在微課模式的設(shè)計(jì)過(guò)程中通過(guò)圖表、影像、PPT、flash等多元化信息技術(shù)手法的應(yīng)用，在優(yōu)化課堂教學(xué)資源的同時(shí)，也極大地豐富了教學(xué)組織方式。目前，以“顛倒課堂”“、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”、“移動(dòng)學(xué)習(xí)”等為代表，新的教學(xué)方式正在微課模式下逐步推廣。顛倒課堂，即翻轉(zhuǎn)課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)總體分為兩個(gè)階段，即先予以知識(shí)傳授，再予以知識(shí)吸收；而顛倒課堂則是先予以知識(shí)吸收，再予以知識(shí)傳授。其核心理念在于將知識(shí)傳授的過(guò)程安置于教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)；而把知識(shí)吸收的過(guò)程安置于教室內(nèi)，以促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間相互交流，答疑解惑。（下圖是傳統(tǒng)課堂與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)結(jié)構(gòu)變化比較圖）比較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，一方面，顛倒課堂能夠提供更多的自主學(xué)習(xí)空間，在課堂外獨(dú)立思考、自主探索的基礎(chǔ)上，在課堂內(nèi)合作交流、互相啟發(fā)，提高學(xué)習(xí)效能，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)能力；另一方面，顛倒課堂教學(xué)方式下，通過(guò)教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行安排和計(jì)劃，通過(guò)親身體驗(yàn)，主動(dòng)獲取知識(shí)和信息，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

“微課不應(yīng)僅僅作為配合教師上課的教學(xué)資源而存在，而應(yīng)該與翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式相結(jié)合。”上海師范大學(xué)數(shù)理信息學(xué)院教育技術(shù)系主任黎加厚教授這樣認(rèn)為[1]。他在《微課的含義與發(fā)展》一文中這樣寫(xiě)道：“僅僅是一段‘微視頻，如果教師組織課堂教學(xué)的方式?jīng)]有改變，這樣的‘微視頻還停留在上個(gè)世紀(jì)的‘積件的思路上，即將課堂錄制的課堂實(shí)錄視頻切片，做成一個(gè)個(gè)教學(xué)片斷，目的是用作配合教師上課的教學(xué)資源，或者用于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教學(xué)反思的‘微格教學(xué)。但是，在新型的‘翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程中，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教師授課的‘微視頻成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)不可或缺的重要組成部分。”南京大學(xué)教授張寶輝指出，微課評(píng)價(jià)體系需要綜合多種因素，不僅對(duì)學(xué)習(xí)效果有所衡量，還需要參考教學(xué)過(guò)程中多個(gè)周期的反饋，甚至學(xué)生在利用微課學(xué)習(xí)時(shí)的心情、學(xué)習(xí)的態(tài)度，都可能成為影響效果的重要方面。

當(dāng)然，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也重視學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)，但“翻轉(zhuǎn)課堂”中的自主學(xué)習(xí)具有以下優(yōu)勢(shì)：一是學(xué)生在微課的幫助下，可以及時(shí)解決在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題；二是學(xué)生的自學(xué)情況通過(guò)微課平臺(tái)可以得到及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)；三是學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而實(shí)現(xiàn)按需學(xué)習(xí)（圖1、圖2是“翻轉(zhuǎn)課堂”的微課構(gòu)成和結(jié)構(gòu)示意圖）。

微課可以重新設(shè)計(jì)，反復(fù)修改，而且可以運(yùn)用信息技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)，短小而精悍，直觀而生動(dòng)。在課堂教學(xué)中，某些教學(xué)環(huán)節(jié)尤其是知識(shí)講授環(huán)節(jié)，恰當(dāng)使用錄屏式微課視頻，可以使學(xué)生學(xué)得更有興趣，理解得更透徹。不過(guò)要注意，微視頻的使用要適度、適當(dāng)，它不能代替師生面對(duì)面的交流和討論。另外，微課是著眼于某一知識(shí)點(diǎn)的完整教學(xué)活動(dòng)，是微格教學(xué)的有力支撐，也是微教研的重要載體。微課是一把雙刃劍，怎樣發(fā)揮微課在教與學(xué)中的積極作用，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J]中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12