以工作室為載體的中高職動漫專業教學體系研究

姜福吉

（惠州商貿旅游高級職業技術學校，廣東惠州516000）

以工作室為載體的中高職動漫專業教學體系研究

姜福吉

（惠州商貿旅游高級職業技術學校，廣東惠州516000）

按照國家建設現代職業教育體系的要求，為了加速職業教育中長期的發展，使中高職協同發展，達到協同育人的目標，共同打造協同育人平臺，促進區域經濟發展，真正做到產學研一體化，產教融合。而中職與高職的銜接是優化職業教育結構的重要工作，課程銜接又是其基礎。課程設置不僅關系到中職與高職教育專業內部銜接的順利實現，也決定中職與高職課程的教學效果；筆者從動漫專業培養人才的實際經驗案例出發，從我國現代職業教育體系構建的需求出發，從科學的培養人才服務地方區域經濟發展的角度出發。探討如何促進動漫專業中職與高職課程銜接，提出并借鑒國內外的先進經驗、結合中高職學校個體實際需求、依托行業崗位切實需求、統籌規劃、科學合理處理教學環節、開發校本教材、關注學生由深度及廣度的持續性發展，構建現代的、科學的中高職動漫專業課程銜接體系的改革方向。中職學生以夯實基礎，以動漫素描、動漫色彩、場景繪制、人物設定為主。高職進行運動規律、原畫創作的深入挖掘。中職課程設置就業兼顧升學，高職以就業目標的總體思路進行改革實踐。

中高職銜接；動漫專業；課程設置

一、中高職銜接課程設置的內涵

構建現代化中高職的銜接課程體系，把職業教育看作是階段性教育而非終結性教育，大力倡導職業教育的先進性和實用性。其實質在于以終身教育為指導思想，適應社會經濟發展以及學生可持續發展的需求，在滿足中職教育本身要求的同時，完成中職階段培養“初中級”技能型人才和高職階段培養“高級”技能型人才的順暢對接，構建現代中高職動漫專業課程銜接體系的改革方向,中職學生以夯實基礎，高職進行設計創意，中職課程設置就業兼顧升學，高職以就業目標的總體思路進行改革實踐。為“單一技術”到“綜合能力”技能人才順利轉型奠定基礎。以就業為導向，如何讓學生能從“初中高級”逐級良性晉升技能，科學合理的安排課程是十分必要的。課程銜接是中職與高職教育專業內部銜接的順利實現重要途徑，課程資源得到合理優化配置，避免出現課程重復浪費現象，是我們目前探索中高職課程銜接的重點難題。

2002年《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》提出：“加強中等職業教育與高等職業教育的銜接與溝通。”國家對我國的職業教育進行了充分的調研，在社會人的輿論中，只有不愛學習的學生，學習成績比較差的，才會去職業院校學習一技之長。但是，當今時代按照新的職教體系標準“從中國制造，轉向中國創造?！毙枰覀冇懈嗟膶I拔尖人才走進創新的職教中來，為職教事業添磚加瓦。通過多種渠道，不拘一格選拔人才。2015年勞動節期間，國家主席親自為全國各條戰線的勞動模范們頒發獎章，以資鼓勵。這是國家高度重視職業教育，大力發展職業教育的一個很重要的風向標。各省市的教育主管部門，積極落實中央大力發展職業教育的決定，積極開展各級各類各項技能比武活動。對中職學生參加技能比賽能夠獲得省一等獎的同學，可以免試保送到本省高職院校就讀，二三等獎的同學可以在三加二升學考試的時候給予加分，同等條件下可以優先錄取的政策，而輔導教師也可以在職稱晉升方面得到加分等。2011年8月教育部發布的《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》指出，“當前職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節，中等和高等職業教育在專業、課程與教材體系，教學與考試評價等方面仍然存在脫節、斷層或重復現象……迫切需要更新觀念、明確定位、突出特色、提高水平，促進中等和高等職業教育全面協調育人發展”，并提出開展職業教育內部銜接的要求，加快職業教育發展。

可見，開展中職與高職課程設置的銜接，是當前構建職業教育體系的重要工作，目前，很多中職學校開設的課程與高職院校開設的課程重復。如何施行五年一貫制課程體系，探索新的3+2模式。中專與大專套讀等科學論證課程體系建設，這樣才可以不出現教育資源的浪費。對中職學生按照“初、中、高級工”的標準進行培養，而高職院校要進行“技師、高級技師”的標準進行培養，學生的技能培養過程是逐級遞進，不出現重復現象。

二、中高職銜接動漫專業課程設置的現狀

當前處于職業教育發展體系改革的初期，就具體的動漫專業課程銜接過程而言，目前還普遍存在著幾點問題。

（一）缺乏科學依據指導,行業參與度不高

由于歷史原因，國內對動漫產業的人才需求急劇增加，導致個別院校沒有專業的師資，很多都是計算機專業的教師改行。沒有專業實用的教材，很多的教材脫離實際。學校培養的學生，到企業后不能著陸。課程體系設置嚴重不合理，出現課程開設混亂的現象，動漫專業的課程名稱也出現了混淆。這也是新興的動漫專業發展所要經歷的必然階段，科學合理的動漫理論體系規劃顯得非常重要，加快產學研的步伐勢在必行。我國職業院校的動漫課程組成要素源自于各構成學科自身，以學科邏輯來組織課程。例如素描沿襲傳統的教學模式——在結構素描基礎上進行明暗調子練習，形式單一，題材較為狹窄.不能較好滿足動漫專業基礎教學需求.目前對基礎課進行大量的整改，基礎素描改變為動漫素描，從單一的形體臨摹素面轉變人物素描，這樣可以使學生更加深入的了解課程體系，更加貼近實戰，不再與實踐脫節。職業院校的學生群體因社會發展將越來越多樣化，作為教學過程的學科課程與學生自身的知識結構、理解能力與技能操作難以銜接這一問題日顯突出。我國在職業教育改革進程中，盡管相關主管部門一直強調職業教育要著眼于學生可持續發展需求，專業設置要與行業對接、課程與職業資格對接，但諸多原因，我國動漫行業更側重于在社會招攬畢業脫崗的人員進行長時段集訓考核,在校企合作中著重“人才選擇”忽略“人才培養”，參與職業教育的積極性整體不高，基本未能參與課程開發。很多畢業生在畢業后未能實現本專業就業，很多都進行改行或者重修。我國職業教育課程也缺乏與職業資格認證書標準的對接，技能等級證泛濫，考評標準不一，造成了衡量學生技能標準不統一。構建銜接的中高職課程體系，迫切需要動漫行業專家進校指導，進行充分的全新的校企合作確定明確的課程標準。院校充分的運用基礎設施、師資、知名動漫企業合作的優勢，把校企合作落到實處。把培養人才，服務地方區域經濟的發展落到實處。

（二）學校之間溝通障礙，共性和個性處理問題

中職和高職院校所屬不同的政府部門，也有行業、集團舉辦以及民辦的。因不同的管理部門，不僅公辦學校和行業培訓學校動漫專業培養途徑、目標差異。就公立內部來說，雖有中職、高職辦學層次的區分，但各個學校都是獨立的部門單位，高職學校對中職學校既無政務從屬關系，也無教務指導職責。所以動漫專業課程銜接，首先面臨著學校之間重重的障礙。中職與高職課程銜接的施行，必須依賴于教育主管部門的宏觀統籌，否則無法突破學校壁壘，難以確定銜接標準，更難確保實施效果。用統籌的教學目標、課程設計、教學內容乃至評價尺度設置中高職動漫課程.增加各校動漫專業共性。但又難以顧全各學校的個性和實際，從而同化學校動漫專業各自的辦學特色；而若不推行宏觀統籌，不同學校各司其教，課程銜接難以順利推行。政府要大力倡導職業教育的同時，要為院校之間，校企之間進行搭臺。共建學習氛圍多，各取所長共同進步。為最后實現學生就業帶動區域經濟發展的總體目標。建議明確教學目標，因材施教，根據地方特色創新人才培養方案，把人才培養落到實處。

（三）動漫教學與學生能力錯位，教學計劃設置問題

在構建中高職動漫專業課程銜接方面，很多學校僅考慮課程內容的邏輯銜接，而沒有思考如何使動漫教學結合學生的具體背景、現有能力，即存在課程教學與學生能力水平不能銜接的問題。不少學生因為喜愛動漫而選擇此專業，入校學習不久卻喪失興趣。主要因為動漫專業課程的設置方面往往存在“閉門造車”、“生搬硬套”的現象且課程之間缺乏連續性。部分課程結束以后直至畢業都不再提及，這樣的課程設置如果學生不理解其關聯，基礎課程就失去鋪墊遞進作用。表面看全面發展了學生的專業知識與技能．但忽略了中高職學生的能力差異．以及動漫類專業職業教育發展的可持續發展。職業教育內部銜接的關鍵是課程銜接，而課程銜接的重點是教學任務的章節劃分,動漫專業是以培養有“一技之長”的動漫工作者為目標，課程教學內容實質上不是唯理論講授的，而更側重動畫制作實踐。因而，其教學章節的劃分，既可以按內容難易程度為準，也可以按動畫制作流程為標準，或以項目教學完成作為標準。探討新的不同的人才培養方案，分段式教學，也因學校之同各自教學章節不同，也是職業教育課程銜接主要難題之一。

（四）學生分流面臨發展需求問題

實現中職與高職教育的貫通，從終結性教育向階段性教育轉變?，F將動漫專業課程設置為由簡單到復雜的教學章節。但對于一些專業技能核心課程，若在中職主要是以培養中級技能為目標，高職則主要以培養高級技能為目標。將更高要求的知識技能學習放在高職教育階段，則不得不面對一個嚴峻的現實問題—不是所有的中職學生畢業后都繼續接受高職教育。因此，中職與高職課程銜接若處理不當，將對于僅完成中職學段教育的動漫專業學生，無形中降低他們的專業技能水平不能勝任行業工作，不得不長時段參加行業崗前培訓進行再篩選，致使大量中職畢業的動漫專業學生從業不對口。分流后由中職升入高職的學生也面臨某些專業技術學科重復學習的問題，所以探討新的適合中高職銜接的課程體系是當前的當務之急。

三、中高職銜接中動漫專業課程設置的改革建議

針對中職與高職課程銜接的問題，提出以下建議。各因素應互相融合、綜合作用，均不能孤立地或片面地操作。

（一）全面推行校企合作，加大行業指導力度

由國家或省級教育主管部門組織動漫行業專家根據從行業需求、社會經濟發展、人才流動模式等角度，構建中高職動漫類專業銜接的課程標準體系，學科課程一切以崗位要求為標準,明確課程目標、課程內容，為中高職動漫類課程的設置指明方向。全面推行校企合作，我院先后與“今視影業傳媒”“依子動漫”展開工學互用的動漫專業人才培養模式，學院由教師主導成立“匯意達美工作室”進行深入探討校企合作。由學校與企業共同建設實訓場地，師資互派，組織“解決項目模式”實踐性教學，讓學生在學習專業技術基礎上,也能和行業崗位深入接觸.工學結合給予學生專業知識的實踐平臺。在此過程中，真正的實現了教學相長，教師在實踐中總結提高，企業在合作中受益，實現了校企雙贏的局面。

（二）學校密切溝通,共建職教體系

加強校際間的資源共享，學校之間打破壁壘,打造區域動漫經濟育人平臺。為共同構建現代職業教育體系而交流學習?！督逃筷P于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》指出：“要圍繞中等和高等職業教育接續專業的人才培養目標，系統設計、統籌規劃課程開發和教材建設，明確各自的教學重點，制定課程標準，調整課程結構與內容，完善教學管理與評價，推進專業課程體系和教材的有機銜接，這就需要教育行政主管部門發揮職能,科學統籌、調查研究，把中高職的動漫課程當做一個整體，按照循序漸進的知識遞進方式進行課程安排，設置課程標準、教學目標和評價方式.在部分基礎學科(原畫設計,運動規律,場景設計等)的考核方式上可借鑒澳大利亞中高職課程的銜接采用了學分制的形式，各個中高職院校之間互相承認對方的學分，從而避免課程重復、教學計劃雷同等現象，提高了教學效率，也使中高職之間有效地進行了“無縫”對接，這也確實探索中高職課程銜接的一條新路。

（三）根據學情,靈活劃分教學章節

按照職教傳統的動漫人才培養模式—先基礎后專業,先理論再實踐.但動漫專業需要大量實踐制作才能有所體會收獲.在現有的課程設置,專業核心課程如動畫制作放在第二學年,對于中職學生所能參與制作的時段太短,部分學生還沒有等到這個階段就因大量理論知識灌輸和枯燥的原動畫繪制而失去學習熱情,.若能將動畫理論學習和實踐操作并進,甚至可以在掌握了最基礎原理后,就讓他們去將自己的想法變成動畫作品,這個過程的探索亦促進理論知識學習,促使學生深入理解動畫制作究竟是什么.其中的樂趣足以支撐學生學習接下來的課程熱情.因此，其教學章節的劃分可以按動畫制作流程為標準，實施項目教學。根據課程實際和學生情況，靈活劃分教學章節。

（四）求同存異,鼓勵校本教材開發

解決宏觀統籌與學校各自辦學特色問題。宏觀統籌課程設置，容易抹殺學校個性特點，在中職與高職課程銜接的大形式下，求同存異—主要在于課程標準、教學目標和評價方式層面的“同”。課程任務、實作項目的“異”.為保護、彰顯各學校的個性和特色，可鼓勵其積極開發校本教材，在完成共通基本內容教學的同時，加入具有特色內容的教學.如我校中職段結合本土文化開發的動畫片《西子湖畔》既完成中高職銜接課程中動畫制作的教學任務.又凸顯本校動漫專業二維動畫的地方特色.求大同存小異,從而既保障中職與高職課程銜接的順利實現，又能盡量避免各校特色盡失.將企業中的項目引入到教學中，教師也同樣是企業中的設計師。教師在帶學生進行實踐的同時，可以踐行校本教材的開發和研究。以項目合作的模式進一步融合校企合作。在實踐中，我們利用當地職業教育協會的力量，每年積極開展活動。為動漫專業教師搭建平臺，開展多種形式討論學習資源共享，互通有無。

（五）學生發展，由深度帶廣度

動漫設計專業課程名目繁多，公共基礎課、專業基礎課、專業技能課多達二三十門。學院為了實現讓每一個學生全面自由的成長，每門課程面面俱到，短短兩年中職學生在繁雜的課程體系下什么都學，什么都會。進入行業卻沒有一樣謀職強項。在中職階段讓學生把精力放在自己感興趣的方面，選擇一課程方向、保證學習時間、增強其專業性。部分僅完成中職學段教育的動漫專業學生有了一項過硬技能在行業上尚能由深度及廣度的持續發展。進入高職繼續學習的學生也能以點帶面的完成“單一技術”到“綜合能力”技能人才順利轉型。在職教體系中動漫專業的課程學習由深度挖掘到廣度拓展符合學生發展需求。構建現代中高職動漫專業課程銜接體系的改革方向,中職學生以夯實基礎，高職進行設計創意，中職課程設置就業兼顧升學，高職以就業目標的總體思路進行改革實踐，勢在必行。

四、結語

綜上所述，為實現動漫專業課程無縫銜接，需科學解決中高職學校之間壁壘、教學章節劃分、學生實際需求、宏觀統籌與學校個性問題.宜采取充分發揮教育部各主管部門的作用，來統籌中職與高職課程銜接，發揮行業企業職業教育與培訓課程開發制度中發揮著基礎性功能，積極探索校企合作的新思路，保證職業教育與培訓課程的職業導向性。求大同存小異、根據學校實際合理科學確定相關能力領域、鼓勵校本教材開發、人才培養由深度及廣度等方式來解決。在構建現代職業教育體系的道路上,路漫漫其修遠,業內同仁將上下求索,通過對動漫專業教學的研究不斷實踐走出一片新天地。

G712；J954-4

A

1005-5312（2015）35-0229-03