音樂教學以音樂審美為核心理念探析

何雙

（廣西藝術(shù)學院藝術(shù)研究院，廣西南寧530022）

音樂教學以音樂審美為核心理念探析

何雙

（廣西藝術(shù)學院藝術(shù)研究院，廣西南寧530022）

音樂學科的本質(zhì)特征是以審美教育為核心，這一本質(zhì)特征決定了音樂課程的性質(zhì)、功能、目標和方法等課程的基本定位。音樂教學的目的在于通過教學活動陶冶學生的審美情感，培養(yǎng)學生的審美能力。因此，在分析音樂教學以音樂審美為核心理念的內(nèi)涵和意義之外，筆者還將通過音樂教學中的教學內(nèi)容、教學方法、實踐活動及教學水平等方面分析音樂教學中如何體現(xiàn)以音樂審美為核心。

音樂審美；音樂教育

音樂教育是向?qū)W生實施美育的主要途徑，學生的音樂活動是融歌唱、語言、圖像、律動、舞蹈等多種藝術(shù)形式為一體的綜合性行為方式。音樂教學正是從培養(yǎng)學生感受美這點出發(fā)，從而引導學生們鑒賞美、體驗美、表現(xiàn)美。《新課標》明確指出：“音樂課不只是向?qū)W生進行一些識譜、技能、技巧和音樂知識的傳授，更重要的是要從多方面對學生進行感知、實踐、審美、合作意識和審美情趣的培養(yǎng)，用美的音樂，美的體態(tài)、美的情境感染人，從而達到對學生音樂體驗、音樂想象力的培養(yǎng)。”為了貫徹實施《新課標》的教學，筆者在本文中運用了各種教學手及教學方法。啟迪學生的智慧、陶冶學生的情操、激發(fā)學生的審美情趣。

一、音樂教學中以音樂審美為核心教學理念的內(nèi)涵

音樂教育的目的就是擴大音樂視野，培養(yǎng)學生對音樂的感受能力、理解能力、鑒賞能力，陶冶高尚的藝術(shù)情操，形成正確的藝術(shù)觀。其實質(zhì)是一種社會交往行為。下面著重談?wù)勔砸魳穼徝罏楹诵牡慕虒W理念的內(nèi)涵。《音樂課程標準》中對基本理念“以音樂審美為核心”的闡述為：“以音樂審美為核心的基本理念，應(yīng)貫穿于音樂教學教學的全過程，在潛移默化中培育學生美好的情操、健全的人格。在教學中，要強調(diào)音樂的情感體驗，根據(jù)音樂藝術(shù)的審美表現(xiàn)特征，引導學生對音樂表現(xiàn)形式的情感內(nèi)涵的整體把握，領(lǐng)會音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用。”因此，我們可以從新課標中看出“審美教育”是一種音樂美的回歸，它否定了以往音樂學習偏離生活實踐及情感世界的這種情況，并通過音樂豐富了學生的審美情感體驗，讓學生的課堂變得更加豐富多彩。

從正確貫徹實施教育方針這點上來看，音樂審美教育是素質(zhì)教育的一個重要的、必不可少的組成部分；從音樂教育的功能上來看，音樂教育有教育功能、健體功能、娛樂功能、審美功能等，“以審美為核心”的音樂教育要求我們必須先突出審美功能，因此，音樂教育是實施美育的重要要途徑。從這點上來看，美育在傳統(tǒng)的概念上就是情感教育，那么，“以審美為核心”的第一層含義就必需注重音樂審美情感的培養(yǎng)，因此，要給學生創(chuàng)造充分的情感體驗的和機會。

二、音樂教學中以音樂審美為核心教學理念的意義

音樂作為一門以審美為核心的藝術(shù)學科，不僅僅是用來娛樂學生，或是讓學生學會唱歌，它更是一門讓學生們學到知識和培養(yǎng)學生給方面的能力的學科。一堂“以音樂審美為核心”的音樂課，能夠培養(yǎng)學生的表現(xiàn)能力、實踐能力、創(chuàng)造能力和審美能力。在音樂審美活動中，學生通過感知、聯(lián)想、理解、想像中產(chǎn)生審美愉悅感，從而激發(fā)學生積極地在音樂中發(fā)現(xiàn)美的興趣。此外，學生們在聆聽音樂、表達音樂和創(chuàng)設(shè)音樂的過程中，置身于音樂美的意境之中，這有利于激發(fā)學生的興趣和欲望，讓學生進入音樂聯(lián)想、想像的境界，學生的審美能力在這樣的境界中才能真正的發(fā)揮得淋漓盡致。

在音樂教學實踐中“以音樂審美為核心”，能夠引導學生體驗、表現(xiàn)、創(chuàng)造和享受音樂的美感，在潛移默化中培育學生美好的情操和健全的人格；提高學生的自身素養(yǎng)；引導學生參與音樂的審美實踐和情感體驗；引導學生對音樂表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握；領(lǐng)會音樂中的各要素在音樂表現(xiàn)中的作用；把音樂知識和技能的學習有機地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗之中；在音樂課堂教學實踐中真正地讓學生學會審美，從而積極主動地發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

三、在音樂教學中如何體現(xiàn)以音樂審美為核心

隨著素質(zhì)教育的不斷推進和深入，人們普遍認識到音樂教育在提高與培養(yǎng)學生素質(zhì)方面所具有特殊作用。在音樂教學中,為了激發(fā)學生的學習興趣,積極地參與審美體驗,更好地實施音樂課程標準,音樂審美教學就顯得尤為重要。近代以來，強調(diào)音樂審美教學，已成為當今音樂教學所應(yīng)追求的首要目標。在如何把音樂本質(zhì)還給學生，提高學生音樂審美能力的問題上已成為廣大音樂工作者的任務(wù)。為此，筆者作了以下分析。

（一）分析音樂教材，挖掘?qū)徝酪蛩?/p>

音樂教材的審美因素包括情景美、曲調(diào)美、配器美、伴奏美等。好的歌曲教材還應(yīng)具備“動聽”、“好唱”的特點，只有具有優(yōu)美的曲調(diào)，才能具備動人的藝術(shù)感染力，使學生聽了還想聽、唱了還想唱，甚至百唱不厭。比如《理發(fā)師》這一課，大部分教師都從律動學習入手，讓學生感受歌曲的韻律之美，而少部分教師則根據(jù)學生的年齡特點、心理特點和現(xiàn)有的生活實踐經(jīng)驗，并結(jié)合自己對這首歌曲的進一步理解，以歌曲中的感嘆詞為突破口而進行歌詞改編。因此，在教學過程中，音樂教師要發(fā)充分揚和深入挖掘音樂教材的審美因素，將自己的音樂審美體驗積極地溶入對教材的分析、處理之中，形成強烈而濃郁的音樂審美動力和審美渴望。

（二）選擇教學方法，體現(xiàn)審美原則

音樂教學作為審美教育的手段，它有其與其他學科不同的獨特的教學方法。主要表現(xiàn)在幾個方面：從學生的感情著手，采用自身實踐、體會的方法，用音樂的旋律感動學生、用音樂的美感動學生。因此，在音樂教學過程中，如果教師善于運用適當?shù)慕虒W方法就能夠達到比預期更好的教學效果，而這些教學方法往往都能體現(xiàn)一定的審美原則。其中包括：以情感為中心原則、注重形象原則、重視實踐原則、促進相互間的交流原則。

（三）精選教學活動，感知審美過程

一節(jié)出色的音樂課總是構(gòu)思精巧而又設(shè)計新穎的，那些精彩的鋪墊與緊密的連接環(huán)節(jié)，會不斷地引起學生的音樂審美注意，使他們不斷地產(chǎn)生新的審美渴望。比如在《童年》這首歌曲教學后，這一課后的課堂小結(jié)如實寫道：“我們通過歌聲同音樂家共同回憶了美好的童年，這樣我們會更加珍惜自己的幸福童年。童年就是一首詩，童年就是一首歌，希望同學們永遠記住這美好的童年的歌！”①之后，同學們在鋼琴音樂《童年的回憶》的琴聲中戀戀不舍地離開教室。很顯然的是，同學們在這種氣氛以及情境下所受到的感染力和熏陶是非常大的。

（四）提高教師素養(yǎng)，營造審美規(guī)范

老師是學生的標榜和模范。依據(jù)審美教育學的觀點，施教者的執(zhí)教形態(tài)應(yīng)具有審美性。作為一個老師，一個美的傳播者，最應(yīng)該注意的就是教師自身的素養(yǎng)。作為一個出色的教師應(yīng)該在教學儀態(tài)、教學語言、教學氣質(zhì)等方面做出表率。這樣才能贏得學生的尊敬和愛戴，使學生對教師產(chǎn)生信任感，還能使學生在無形之中受到美的影響和熏陶。教學儀態(tài)是教師在教學活動中所展現(xiàn)的符合禮儀要求及審美規(guī)范的儀容、服飾、表情、姿態(tài)、手勢、舉止等；教學語言包括口頭語言和板書。教學中教師的口頭語言可以對學生產(chǎn)生極大的影響；心理品質(zhì)和深厚的專業(yè)學識是一個音樂教師的內(nèi)在氣質(zhì)。

四、結(jié)語

綜上所述，學生的音樂教育應(yīng)以審美為核心，在教學過程中要把藝術(shù)完整地教給學生。學生既能通過這些藝術(shù)作品感受到藝術(shù)的美，還能發(fā)現(xiàn)和觀察到生活中的美。同時，通過音樂教學實踐，盡力做到引導同學們體驗、表達、享受和創(chuàng)造音樂的美，在音樂的審美過程中培養(yǎng)和增強學生們的審美感知和審美意識，提高全體學生們的素質(zhì)，使學生參與到音樂的情感體驗中去，讓學生把握音樂的表現(xiàn)形式以及音樂的情感內(nèi)涵，領(lǐng)悟到音樂的要素在音樂表現(xiàn)中所起到的作用，在審美體驗之中融入音樂的知識和技能，使這些知識和技能能夠有機地滲透在音樂之中。從而在音樂課堂教學實踐中真正實現(xiàn)“以音樂審美為核心”。

注釋：

①引用于小學三年級上冊音樂教材第一課《童年》。

[1]齊易,張文川.音樂藝術(shù)教育[M].北京:人民出版社,2002.

[2]曹理.音樂學科教育學[M].北京:首都師范大學出版社,2002(04)

[3]陳錦.中國音樂教育[J].北京:人民音樂出版社,2006(11)

[4]貝內(nèi)特·雷默(美).音樂教育的哲學[M].北京:人民音樂出版社,2003.

[5]姚思源.論音樂教育[M].北京:北京師范學院出版社,1992.

[6]林華.音樂審美心理學教程[M].上海:上海音樂學院出版社,2005.

J601-4；G642

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1005-5312（2015）35-0235-02