中高職語文課程教學模式銜接研究

張惠英

（湖南外貿職業技術學院，湖南長沙410201）

中高職語文課程教學模式銜接研究

張惠英

（湖南外貿職業技術學院，湖南長沙410201）

針對當前中職和高職語文教學中存在的問題，提出了中高職語文課程的有效銜接模式，包括課程目標銜接、教材銜接、師資隊伍建設銜接、考核評價銜接等幾個方面。這種模式能夠克服不足、發揮各自的優勢、創出中高職語文課程職業教育特色。

中高職語文；教學模式；銜接研究

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》對現代職業教育體系有明確論斷：“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系”?？梢哉J為，中高職課程銜接是構建現代職業教育體系的必由之路。中、高等職業教育銜接的核心是課程的銜接，包括普通文化教育，如《語文》、《英語》、《數學》等課程的銜接，從而構建完整的職業教育體系。

一、中高職語文課程教學存在的主要問題

我國目前關于中高職業教育銜接的研究成果比較少，中高職語文課程銜接的研究也比較少，還沒有制定一套完整的中高職語文課程銜接體系，導致了中高等職業教育的教學消耗大，教學效益低，無法實現中高職語文課程間的有效銜接。主要存在以下幾個方面：一是各地各校專業設置不同，學校開發語文課程的能力高低不一，致使各校實際執行的語文課程體系和所能達到的語文課程目標差異較大；二是中高職兩類學校都是依據各自的教育目標和培養對象的知能結構要求設置語文課程，導致兩類學校不可避免地存在語文課程設置和課程內容安排上的重復，甚至倒掛的現象；三是大部分職業院校只對語文課程設置作出一些原則規定，尚沒有制訂統一的語文課程標準。

因此，如何制定中高職語文課程銜接的標準體系，如何構建中高職語文課程銜接的框架，如何確立中高職語文課程銜接的教學內容，如果編寫中高職語文課程銜接的教材，以及如何對中高職語文課程銜接進行考核評價等一系列問題需要我們進一步去研究和實踐。

二、構建中高職語文課程教學銜接模式

為了解決上述問題，必須要構建一套比較完善的、系統的中高職語文課程教學銜接模式，該銜接模式包括課程目標銜接、教材銜接、師資隊伍建設銜接、考核評價銜接等幾個方面。

（一）中高職語文課程目標銜接

《中職語文大綱》將中職語文課程目標定位為：要在九年義務教育的基礎上，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學生進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學文化素養，以適應就業和創業的需要，指導學生學習必需的語文基礎知識，掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力。指導學生掌握基本的語文學習方法，養成自學和運用語文的良好習慣，引導學生重視語言的積累和感悟，接受優秀文化的熏陶，提高思想品德修養和審美情趣，形成良好的“個性”健全的人格，促進職業生涯的發展。

目前國家對高等學校高職語文開設沒有硬性規定。要實現中高職語文課程目標的有效銜接，高職語文必須要在中職語文的基礎上衍生、拓展、深究。筆者因為，將高職語文的課程目標制定為：要在中職語文的基礎上，逐步由文學知識、語言修養、美感品質的提升，進一步升華為個人人生的高雅志趣，培養學生的職業道德、合作意識和敬業精神等人文素質，使學生畢業后真正能夠成為一個全面發展的、潛力巨大的企業員工。幫助學生全面發展，培養學生的自我適應、自我發展能力，使高職學生的語文知識和表達能力達到高職人才培養目標基本要求，滿足社會崗位工作需要，增強其可持續發展能力。高職語文課程是終身教育的需要，《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中指出：“要用終身教育的理念把握職業教育的本質特征。”以培養學生口頭表達能力、寫作能力、鑒賞能力為根本任務的高職語文是一般專業學科的基礎，起到為學生終身教育奠基的作用。

（二）中高職語文課程教材銜接

中高職語文課程銜接很大程度上依賴于教材的銜接，關鍵是教材的統編，教材編寫應邀請中職語文教師、高職語文教師，專家、企業等幾個方面的編寫人員共同參與。教材銜接要與課程教學目標銜接對應，根據課程的知識結構模塊、能力結構模塊、拓展訓練模塊來設計不同的教學單元，再將不同教學單元分層級來編寫教材，應明確規定哪些是中職要必修或選修的教學單元，哪些是高職要必修或選修的單元。中高職語文課程內容的確立同樣遵循目標設定的幾個程序，建立與專業對接“中高職一體化”的教材體系，在內容組合上，最有效的方式即是模塊式組合，可分為基礎模塊、職業模塊、拓展模塊。

基礎模塊作為通識教育內容，主要培養學生的閱讀理解能力、口頭表達能力與基本寫作能力等通用能力。主要內容有：《語文1-4冊》、《文學鑒賞》、《寫作》、《演講與口才》等。它是學習高職語文課程的基礎，這一模塊應該放在中職階段學習。

職業模塊分專業大類重組課程，側重于實用性。如文秘專業類應重點掌握一般公用文體、日常文體、事務文體的寫作技巧，同時要求字跡一定要漂亮。因此開設《商務文書寫作》、《書法訓練》等教學內容；市場營銷專業類著重“一副好口才”的訓練和聆聽歸納能力的培養，因此開設《社交口才》、《演講與口才》等教學內容；旅游專業類著重培養學生的口頭表達能力和對風土人情的了解，因此開設《中外風土人情》、《歷史文化名人》等教學內容。這些教學內容在中高職階段都可以學習，只是要處理好知識的深淺關系，中高職教學內容要有效銜接好。

拓展模塊主要側重于語文實踐活動和職業實踐活動，培養學生可持續發展能力而設置的，可以為學生未來職業生涯奠定基礎。主要內容有：文學知識講壇、《社交禮儀》、《中國文學史》、《外國文學史》等。教學內容根據專業要求可作為選修課在高職階段開設。

（三）中高職語文課程師資隊伍建設銜接

目前，中高語文教學存在課程內容安排上的重復，甚至倒掛的現象，主要原因是，中職語文教師不了解學生要在高職階段會學習哪些與語文相關的內容，而高職教師絕大多數都是直接剛從大學畢業的年輕教師，他們也不知道學生在中職階段學過哪些語文相關的內容。所以，要實現中高職語文課程師資隊伍建設的銜接，在教師培養中加強學段特色和整體共性的結合，以利于把握職業教育中語文教學的內容和特點，可選拔中職教師到高職任教，鼓勵高職教師到中職任教，讓每個職業教育的語文教師都能熟悉和了解另一個職教學段的目標和主要內容，這樣他們在教學設計與實施均能瞻前顧后。此外，還可以組建由高職語文教師和中職語文教師共同組成中高職語文課程標準研究和課程開發小組，多元交流，深入專業進行廣泛調研，根據各個專業特點，構建實用性的語文拓展課程。中高職語文教師通過這種縱向的溝通，將中高職語文教育置于現代職教體系中，從整個職業教育體系的統觀中，共同探尋中高職階段語文教育的真正任務，真正解決中高語文教學各自為政的現象。

（四）中高職語文課程考核評價銜接

中職語文學習階段，語文課程考核評價比較單一，以一張考試試卷成績一錘定音。有關研究表明，測定人才綜合素質的指標有100多項，而單憑卷面考試只能測出其中的一小部分，其余的則很難用試卷的考試方法考出，如組織管理能力、口頭表達能力、合作能力、創造能力、社會活動能力、獲取信息能力等。

所以，要建立分階段能力培養和考核的體系。該體系必須是有序的，要符合從低級到高級、從簡單到復雜，逐步積累、深化，循序漸進的認識規律。在職業能力的培養過程中，要改革傳統的教學方法和手段，使不同特點的實踐教學內容能一環套一環，有序地向縱深發展，最終組成一個前后銜接、層次分明、分工明確、內容合理的綜合職業能力培養和考核的體系。在能力培養和考核中，應當大力推行以培養學生職業能力為主的綜合化考試。例如，在考核中，可以準備幾個話題讓學生分組進行一次辯論比賽，學生以在整個活動中的表現作為考核的依據。每個小組成員要分工與協作，各個組之間又有競爭、有壓力。這種考試改革既培養了學生的團隊意識、競爭意識，又培養了合作能力、創造能力、獲取信息能力、口頭表達能力、社會活動能力等各項綜合能力。

總之，中高職語文課程教學上存在各自為政的問題，我們從事中高職語文教育的廣大同仁，只有實現了中高職語文課程目標、教材、師資隊伍建設、考核評價幾個方面的有機銜接，就能克服不足、發揮各自的優勢、創出職業教育特色。同時，我們也建議教育行政主管部門充分發揮其宏觀調控和綜合協調職能，盡快建立起層次分明、分工明確、協調發展的職教體系，建立起通暢的“立交橋”，以滿足我國經濟發展對不同層次職業技術人才的需求。

★本文為2014年度湖南外貿職業學院立項課題“現代職業教育系統視角下的中高職語文教學銜接研究”（編號：12YJ10）階段性成果之一。

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1005-5312（2015）35-0228-01