對(duì)話(huà)龍海平：“練評(píng)講”教育所蘊(yùn)涵的思想體系

潘孟良

[背景資料]：“ 練評(píng)講”教育研究十年路

“練評(píng)講”教育推行至今已走過(guò)10年歷程。最早在2005年，龍海平時(shí)任佛山市南海區(qū)石肯中學(xué)校長(zhǎng)（這是一所農(nóng)村中學(xué)），率先在該校初三級(jí)推行“練評(píng)講”教學(xué)模式，2006年、2007年該校連續(xù)兩年中考成績(jī)躍居南海區(qū)公辦學(xué)校第九、第七位，期間還考出一名南海區(qū)公辦類(lèi)學(xué)校中考狀元。2007年至2012年，“練評(píng)講”教育在南海桂江一中（這是一所城市學(xué)校）推行，同樣在各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽、中考成績(jī)方面屢創(chuàng)佳績(jī)，受到國(guó)內(nèi)各級(jí)媒體關(guān)注。《中國(guó)教師報(bào)》在頭版作了長(zhǎng)篇幅報(bào)道。

2012年9月至今，“練評(píng)講”教育在南海平洲三中（屬城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校）推行，讓薄弱學(xué)校華麗轉(zhuǎn)身。

近年，來(lái)自海南三亞、湖南株洲、河南焦作、四川達(dá)州、貴州貴陽(yáng)、廣東省教育廳名師培訓(xùn)項(xiàng)目組以及廣東廣州、珠海、肇慶、江門(mén)、梅州、佛山禪城等地的教育考察團(tuán)紛紛前往平洲三中取經(jīng)，3年累計(jì)到訪(fǎng)超7000人次。僅在2015年上學(xué)期，該校接待外來(lái)聽(tīng)課的人數(shù)就達(dá)2960人次。學(xué)校教師異地教學(xué)展示成為新常態(tài)。

第一部分 教育論

1. 什么是好教育？

[本刊記者]：“練評(píng)講”教育作為一種創(chuàng)新型教育模式，一直致力于在城鄉(xiāng)學(xué)校當(dāng)中開(kāi)拓出一種新的教育局面，努力建設(shè)良好的教育生態(tài)。那么，在您看來(lái)好教育的內(nèi)涵是什么？

[龍海平]：好教育是有效果的教育。就好比一劑好藥方，我感覺(jué)得到。今天感冒吃了大夫開(kāi)的藥方，癥狀減輕了，感覺(jué)真的有效，我就認(rèn)為大夫的藥方是好的，因?yàn)閷?duì)我來(lái)說(shuō)真的很管用。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，好的教育一定是學(xué)生可以感覺(jué)得到的教育，是對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有效果的教育。

好教育是有奔頭的教育。這是我從自己的求學(xué)經(jīng)歷感悟到的。我是一個(gè)初中畢業(yè)就考到中師的農(nóng)村孩子，當(dāng)我意識(shí)到一些同學(xué)讀高中能上大學(xué)的時(shí)候，我覺(jué)得自己要發(fā)展，要走一條與他們不同的道路。于是我選擇了在職進(jìn)修，讀大專(zhuān)、讀本科、讀研究生。我認(rèn)為這些學(xué)校的繼續(xù)教育都很適合我，讓我看到了希望，有奔頭。特別是研究生，我學(xué)的是工商管理，跳出教育看教育，感覺(jué)很好。比如我對(duì)質(zhì)量的理解，對(duì)流程再造的理解，對(duì)消費(fèi)者的認(rèn)識(shí)，這些都與教育行業(yè)內(nèi)的認(rèn)識(shí)不一樣。至少多了一些角度看問(wèn)題。

所以，好的教育一定是能夠給學(xué)生希望，能夠助推學(xué)生持續(xù)發(fā)展的教育。作為一名教育工作者，就是要為每一個(gè)學(xué)生提供有奔頭的教育，這是基礎(chǔ)教育賦予我們教師的神圣使命。

2. 怎樣用開(kāi)放的眼光看教育？

[本刊記者]：“練評(píng)講”教育作為一種先進(jìn)教育模式，包含深刻的教育改良思想，這些思想被有效落實(shí)在系列改革行動(dòng)當(dāng)中，尤其是您一直堅(jiān)持以開(kāi)放的眼光看教育，對(duì)此您是如何思考的？

[龍海平]：開(kāi)放的眼光是一種具有深度、高度、寬度，又有速度的視角。這種視角與行動(dòng)緊密相連。

我做“練評(píng)講”教育，其實(shí)與我練武的經(jīng)歷有關(guān)。我從武術(shù)學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟出先練后講的辦法比傳統(tǒng)的先講后練要好得多。

師傅先讓學(xué)員根據(jù)自己的理解練招式，一定時(shí)間后才給你講要做什么調(diào)整，為什么要這樣調(diào)整。學(xué)員是從結(jié)果反觀自己的行動(dòng)，符合從具象到抽象的認(rèn)知原理。相比那些師傅先講一大堆原理，學(xué)員再練習(xí)招式，這種做法學(xué)員感覺(jué)更好，印象更深刻。這是練在先的好處。

同時(shí)，師傅的講解是有高度的。他能夠幫助你建構(gòu)一個(gè)完整知識(shí)系統(tǒng)，讓你明白知識(shí)之間的相互聯(lián)系，這是一種高階思維。他讓你明白最好的武術(shù)是什么。我之后看了很多的東西，幾乎都在他們所講的原理之中、系統(tǒng)之內(nèi)。所以我明白，老師的講要傳授的是思維高度，是系統(tǒng)的知識(shí)，只有具備一定的思維高度和系統(tǒng)化知識(shí)才能培養(yǎng)出學(xué)生的能力。碎片化的東西確實(shí)很難拼湊成一個(gè)整體，對(duì)學(xué)生能力的形成作用不大。

后來(lái)我去英國(guó)考察，對(duì)比中西方的課堂，我有自己的看法，中英課堂的不同源于目標(biāo)設(shè)置的差異。我們的課堂目標(biāo)設(shè)置關(guān)注的重點(diǎn)是識(shí)記、理解、運(yùn)用，這是以低階思維訓(xùn)練為目標(biāo)的課堂，所以要大容量，要反復(fù)練，多背誦、多記憶。而西方的課堂目標(biāo)設(shè)置指向分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，這是以高階思維能力的培養(yǎng)為目標(biāo)的課堂，講究學(xué)生的參與，讓學(xué)生自己動(dòng)手、自己體驗(yàn)與感悟。我們與西方的出發(fā)點(diǎn)顯然是不一樣的。

英國(guó)考察回來(lái)之后，我和老師們一道試著將教學(xué)目標(biāo)調(diào)到高階思維層次，實(shí)踐證明這是可行的。也就是說(shuō)，我們今天的“練評(píng)講”課堂又有了新的變化，這也算是開(kāi)放的眼光看教育之后的一種收獲吧。

其實(shí)我們的教材里面就有高階思維訓(xùn)練的問(wèn)題，只不過(guò)這些問(wèn)題常常被我們老師忽略了。例如《木蘭詩(shī)》這篇課文的最后有一個(gè)問(wèn)題：木蘭從軍的故事為什么流傳了幾千年？這就是一個(gè)高階思維訓(xùn)練題，有助于培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力。教學(xué)如果從這里入手，可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。但是價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，需要探究式的課堂來(lái)支撐，很多老師常常因?yàn)槿鄙龠@樣的課堂經(jīng)驗(yàn)而放棄。

開(kāi)放是一種行為方式，眼光是一種精神境界。具有高階思維訓(xùn)練意識(shí)和探究式課堂操作經(jīng)驗(yàn)的老師，對(duì)待類(lèi)似的問(wèn)題采取的行動(dòng)是不一樣的。有老師一改傳統(tǒng)先教字詞句的做法，直接就把問(wèn)題給學(xué)生小組合作討論來(lái)回答，效果就非常好。所以，我堅(jiān)信中國(guó)的教學(xué)也可以把目標(biāo)定得高一些，也可以指向高階思維訓(xùn)練。

第二部分 教學(xué)論

3. 如何看待教學(xué)質(zhì)量？

[本刊記者]：“練評(píng)講”教育最初是從課堂教學(xué)改革開(kāi)始，并且始終注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提升，這種并不回避應(yīng)試的現(xiàn)實(shí)性關(guān)懷，賦予了“練評(píng)講”教育強(qiáng)大的生命力。那么，您如何看待學(xué)校教學(xué)質(zhì)量？

[龍海平]：影響一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低的因素有哪些？我們嘗試著用“三分法”來(lái)分析一下。

第一，學(xué)生因素。學(xué)生智力水平差異影響學(xué)生成績(jī)，但是研究表明青少年的智商水平大多處在90～100正常的區(qū)間內(nèi)，所以這個(gè)不是主要因素。非智力因素差異影響學(xué)生成績(jī)，研究表明不同文化教育環(huán)境對(duì)學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)存在明顯的差異。課前、課中、課后的學(xué)習(xí)習(xí)慣如何？假期自主學(xué)習(xí)習(xí)慣如何？不同學(xué)校的學(xué)生行為是有明顯差異的，因此團(tuán)體行為習(xí)慣直接制約學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

第二，教師因素。教師個(gè)體素質(zhì)影響教學(xué)質(zhì)量，這是肯定的，但并不是最主要的，因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)終究是一個(gè)多學(xué)科協(xié)同作用的過(guò)程。因此教師整體的協(xié)作狀況和教學(xué)行為習(xí)慣成為制約學(xué)生成績(jī)的間接因素。不同學(xué)校的教師，由于受到不同校園氛圍的影響，他們?cè)谪?zé)任心、勤奮度、備課、上課、作業(yè)批改等方面養(yǎng)成的習(xí)慣也是有明顯差異的。這些差異的存在間接地影響了學(xué)生成績(jī)。

第三，學(xué)校因素。不同學(xué)校的地理環(huán)境、人文環(huán)境奠定了不同的文化基礎(chǔ)，而管理者，特別是校長(zhǎng)的辦學(xué)理念、處世風(fēng)格形成了不同的管理文化。這些管理文化以各種形式表現(xiàn)出來(lái)，影響著一所學(xué)校的前途和命運(yùn)，可謂一方水土成就一方事業(yè)。因此，以校長(zhǎng)為代表的管理層的管理行為習(xí)慣成為影響學(xué)生成績(jī)的最關(guān)鍵的因素。事實(shí)上，洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)毫無(wú)例外地都是通過(guò)加強(qiáng)管理、創(chuàng)新管理思路、從根本上改造學(xué)校文化來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的。由此，我們可以得出一個(gè)結(jié)論：管理創(chuàng)新出質(zhì)量。

第三部分 管理論

4. 學(xué)校需要什么樣的管理？

[本刊記者]：“練評(píng)講”教育在一所學(xué)校實(shí)施，其成敗的關(guān)鍵是校長(zhǎng)、是管理者，也可以說(shuō)管理的水平與層次，決定了任何一項(xiàng)教育改革的最終走向與態(tài)勢(shì)。那么，您在學(xué)校管理當(dāng)中堅(jiān)持采用何種方式？

[龍海平]：學(xué)校的管理可以分為三個(gè)層次：用力管理、用腦管理、用心管理。我們要掌握管理層次遞進(jìn)的技巧。從第一層次進(jìn)入第二層次，需要智慧來(lái)保障；從第二層次進(jìn)入第三層次需要情感來(lái)滋潤(rùn)。要想實(shí)現(xiàn)管理的好效果，需要遵循一個(gè)基本的準(zhǔn)則，就是情智并舉的管理原則。

很多管理者都是聰明人，都是有智慧的人。講道理、做規(guī)劃、用策略，把改革方案做到高大上都不成問(wèn)題，即使能力不足，找一找專(zhuān)家?guī)椭柰狻澳X”用一用，也可以彌補(bǔ)不足。我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)水平的高低，很多時(shí)候也就是看他的思維是否敏捷、是否有深度和寬度，也就是說(shuō)我們習(xí)慣于從認(rèn)知水平看待一個(gè)人。但是，實(shí)踐中能說(shuō)會(huì)道的人未必能夠把事情做好，高大上的方案恰恰最難于實(shí)施。這是為什么？

這是因?yàn)楣芾斫K究是要讓人去做事。人的情緒受外界環(huán)境的影響是比較大的，也就是說(shuō)人們不是任何時(shí)候都愿意聽(tīng)你指揮，也不可能任何時(shí)候都能夠用得上力。所以，學(xué)會(huì)掌握管理的火候，重視人的情緒變化，是我們要掌握的一門(mén)技術(shù)，我把它叫做情緒管理。 中醫(yī)上有春生、夏長(zhǎng)、秋收、冬藏的說(shuō)法，每一個(gè)季節(jié)對(duì)人的情緒影響也會(huì)不同。開(kāi)學(xué)初、學(xué)期中、學(xué)期末不同階段，老師和學(xué)生的心態(tài)都不一樣。情緒好比發(fā)動(dòng)機(jī)，情緒高漲，高興做事，很多奇跡都可以發(fā)生；情緒低落，對(duì)什么都不感興趣，最常規(guī)的事情都不一定能做好。管理者只有細(xì)心體察，才有可能洞察其中的奧妙。

用心管理是一種能夠?qū)⑶榫w管理和認(rèn)知管理有機(jī)結(jié)合在一起以期達(dá)到心想事成效果的管理技術(shù)。我把它叫做情智并舉的管理。情是動(dòng)力，是時(shí)機(jī)；智是方向，是策略。只有動(dòng)力足、方向?qū)Φ臅r(shí)候才有可能將事情辦好。比如開(kāi)展課堂教學(xué)研究，通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課來(lái)提高教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)確實(shí)是正確的方向，但聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)安排在開(kāi)學(xué)初、學(xué)期中、期末不同時(shí)間段實(shí)施效果確實(shí)不一樣。時(shí)機(jī)不對(duì)路，效果就會(huì)大打折扣，所以情智并舉很重要。

5. 如何實(shí)現(xiàn)管理創(chuàng)新？

[本刊記者]：對(duì)“練評(píng)講”教育而言，創(chuàng)新是其核心品質(zhì)，從傳統(tǒng)的“先講后練”到“先練后講”就充分反映了教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變及其包涵的辯證思想，正是創(chuàng)新品質(zhì)的完整體現(xiàn)。因管理改革是教育改革的前提，那么在探索與完善“練評(píng)講”教育的過(guò)程當(dāng)中，您是如何推動(dòng)管理創(chuàng)新的，有哪些具體的經(jīng)驗(yàn)？

[龍海平]：我們整天說(shuō)要轉(zhuǎn)變觀念，但就是沒(méi)人告訴我們?nèi)绾无D(zhuǎn)變觀念。最簡(jiǎn)單的方法就是轉(zhuǎn)變思考問(wèn)題的角度。管理創(chuàng)新離不開(kāi)這樣幾個(gè)角度——

角度一：把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

對(duì)學(xué)生管理來(lái)說(shuō)，哪些東西需要抓住不放？想一想，是學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們要用心去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣？這得靠適當(dāng)?shù)募?lì)來(lái)引導(dǎo)，還要靠適當(dāng)?shù)膽徒鋪?lái)約束，所以確立一些制度很有必要。比如課前讀書(shū)制度，保障學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)就很管用，上課預(yù)備鈴一響各班就要讀書(shū)，這是一個(gè)好習(xí)慣。比如課堂練習(xí)制度，保障每一節(jié)課都有練習(xí)，人人都要?jiǎng)庸P。課外作業(yè)登記制度，沒(méi)有完成作業(yè)的要主動(dòng)接受處罰。自主學(xué)習(xí)制度，可以引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，我們每學(xué)期開(kāi)學(xué)有一次自主學(xué)習(xí)測(cè)試，學(xué)校對(duì)測(cè)試成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表彰，搞得很隆重。

對(duì)教師管理來(lái)說(shuō)，哪些東西是關(guān)鍵，需要我們抓住不放？我認(rèn)為有兩個(gè)能力是非常重要的。一是命題能力，一位老師能夠命好題目，他需要具備幾個(gè)基本條件：熟悉教材，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉學(xué)生。二是用題的能力，他需要進(jìn)行流程設(shè)計(jì)，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與，需要進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。總之他需要為學(xué)生搭建平臺(tái)，提供舞臺(tái)，讓課堂輕松和愉快起來(lái)。提升命題和用題能力的關(guān)鍵要靠備課組，所以我們很重視備課組建設(shè)，把備課組的命題、審題和用題工作抓得很實(shí)在。我認(rèn)為，學(xué)校可以不檢查教案，但不可以不檢查命題、研究用題。

角度二：把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化。

學(xué)生方面，我舉幾個(gè)例子。欠交作業(yè)處罰制度，我們搞得很復(fù)雜，規(guī)定達(dá)到3次學(xué)科老師要見(jiàn)家長(zhǎng)，達(dá)到5次班主任要見(jiàn)家長(zhǎng)，達(dá)到10次年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要見(jiàn)家長(zhǎng)，欠交5次的要處罰。故意把欠交作業(yè)的問(wèn)題復(fù)雜化，讓學(xué)生知道欠交作業(yè)是一件很麻煩的事情，欠交的成本太高。對(duì)問(wèn)題學(xué)生的處理德育處的程序也有意把它搞復(fù)雜，讓學(xué)生知道違反紀(jì)律要付出的代價(jià)，違反紀(jì)律的程度同解決問(wèn)題所要付出時(shí)間、精力的成本是成正比的，有時(shí)候還需要麻煩家長(zhǎng)多次來(lái)學(xué)校配合教育。學(xué)生請(qǐng)假，我們也搞得很復(fù)雜，在我們學(xué)校學(xué)生要請(qǐng)假是比較麻煩的一件事。學(xué)生要請(qǐng)假，首先是班主任批，然后是級(jí)長(zhǎng)批，然后是宿管組長(zhǎng)批，然后是德育處批。學(xué)生因?yàn)榕侣闊圆粫?huì)輕易請(qǐng)假。

老師方面，我也舉兩個(gè)例子。一是辦公室及座位安排我們搞得很復(fù)雜。辦公室及座位安排要經(jīng)過(guò)年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組集體討論報(bào)校長(zhǎng)審批，我在審批的時(shí)候要問(wèn)三個(gè)問(wèn)題：為什么要這樣安排，這種安排對(duì)年級(jí)的管理利弊何在，該“關(guān)照”的人你們是怎樣關(guān)照的。我們?yōu)槭裁匆艳k公室安排搞得那么復(fù)雜，并且密切關(guān)注辦公室紀(jì)律的執(zhí)行情況？因?yàn)殡y免有一些比較負(fù)面的老師，兩個(gè)負(fù)面人物在一起，它的負(fù)面影響會(huì)更大。有的人缺乏自我約束能力，他在辦公室別人就無(wú)法辦公，這樣的人尤其要特別“關(guān)照”。二是對(duì)平常測(cè)驗(yàn)的安排，我們做得很仔細(xì)、很認(rèn)真。命題人的選擇是單線(xiàn)聯(lián)系，嚴(yán)格保密。命題的要求、字體、字號(hào)、版式都是不能更改的，平均分和及格率的控制都有明確的規(guī)定，試卷制作、監(jiān)考、評(píng)卷和登分都很規(guī)范，培養(yǎng)教師嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和負(fù)責(zé)任的習(xí)慣。

如果說(shuō)把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化是科學(xué)的話(huà)，那么把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化就是藝術(shù)。管理創(chuàng)新不能只講科學(xué)，不講藝術(shù)，要學(xué)會(huì)兩者兼?zhèn)洹?/p>

角度三：從最薄弱的地方入手抓管理創(chuàng)新。

木桶理論啟示我們，最薄弱的地方就是最有文章可以做的地方。那么制約教學(xué)質(zhì)量提高最薄弱的地方在哪里？一般來(lái)講在課堂。在課堂的什么地方？在課堂里學(xué)生練得不多，練得不好，練得不到位。學(xué)生練得不到位的問(wèn)題在教師，教師講得太多，或設(shè)計(jì)的問(wèn)題不好。老師的問(wèn)題在哪里？在學(xué)校，學(xué)校缺乏必要課堂操作規(guī)范和監(jiān)督機(jī)制。要想在這方面有所創(chuàng)新，就有必要推行一種模式，讓教師和學(xué)生相互監(jiān)督。所以，我們推行“練評(píng)講”教學(xué)法。學(xué)生“先練后評(píng)”，教師“先評(píng)后講”。模式這個(gè)東西的背后是教育教學(xué)思想，推行某一個(gè)模式有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。而且模式這個(gè)東西便于推廣，肯德基、麥當(dāng)勞就是因?yàn)橛泄潭ǖ哪Ｊ剑拍軌蜃弑槭澜纾瑒?chuàng)造出驚人的效益。中國(guó)武術(shù)模式統(tǒng)一不了，所以走向世界有一定的難度。教學(xué)改革也是同樣的道理。

為什么要強(qiáng)調(diào)“練”？建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，兒童學(xué)習(xí)能力的獲得是在一定的外部環(huán)境影響下自主建構(gòu)的過(guò)程。他需要教師提供必要的外部環(huán)境，包括提供訓(xùn)練素材、訓(xùn)練的方法指導(dǎo)、交流場(chǎng)景和平臺(tái)等。沒(méi)有自主練習(xí)，怎么去實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)？再說(shuō)當(dāng)前的考試主要是能力為導(dǎo)向，能力的表現(xiàn)方式叫做技能。技能的形成是遵循見(jiàn)多識(shí)廣、熟能生巧法則。練得少，練得不到位，技能無(wú)法形成，怎么考得高分？比如開(kāi)車(chē)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，光靠背熟操作程序是沒(méi)有用的，沒(méi)有幾年的磨練，要開(kāi)好車(chē)是不可能的事。

為什么要先“練”？因?yàn)槲闯赡耆说闹R(shí)建構(gòu)遵循先行后知的規(guī)律。小孩子學(xué)騎單車(chē)，他肯定是先行動(dòng)再說(shuō)，不會(huì)聽(tīng)你講一大堆原理，他的行動(dòng)比認(rèn)識(shí)要快，這就是先行后知。“初生牛犢不怕虎”講的就是這個(gè)道理。何況課堂前20分鐘是學(xué)生注意力最好的時(shí)機(jī)，是練的最好時(shí)機(jī)。

“練”出現(xiàn)錯(cuò)誤多怎么辦？要的就是學(xué)生出錯(cuò)。技能是在不斷地更正錯(cuò)誤的過(guò)程中形成的。講過(guò)不如做過(guò)，做過(guò)不如錯(cuò)過(guò)。錯(cuò)過(guò)的東西印象深刻。

角度四：從最不該動(dòng)手的地方動(dòng)手抓管理創(chuàng)新。

我做課題研究有一個(gè)習(xí)慣，那就是先拿初三做實(shí)驗(yàn)，然后再推廣。我之所以拿初三先做，理由是：初三老師整體素質(zhì)好，容易理解我的意圖；初三老師比較忙，沒(méi)有那么多時(shí)間來(lái)說(shuō)三道四，我不需要花更多口舌去說(shuō)教；初三的風(fēng)險(xiǎn)比較大，搞不好要“下課”，所以我得小心行事，盡量多地去聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，聽(tīng)老師的意見(jiàn)，這恰好就是行動(dòng)研究方法所需要具備的關(guān)鍵因素。我常常在想，一個(gè)以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的課題，都不敢面對(duì)中考的挑戰(zhàn)，不做也罷。還有，初三一旦取得成功就很有說(shuō)服力，推廣起來(lái)容易。

角度五：用先做后說(shuō)的辦法實(shí)現(xiàn)管理創(chuàng)新。

我做課題研究有一條重要的經(jīng)驗(yàn)，那就是先做后說(shuō)。做到有話(huà)可以說(shuō)、不得不說(shuō)的時(shí)候才說(shuō)。這個(gè)方法確實(shí)很管用，為什么？因?yàn)槿藗儗?duì)“木已成舟”“生米已經(jīng)煮成了熟飯”的事實(shí)持比較寬容的態(tài)度，一般來(lái)講都會(huì)認(rèn)可。其實(shí)學(xué)校管理的許多方面也適用這條法則。我舉一個(gè)例子， 2009年，桂江一中搬遷，這是很大的一項(xiàng)工程。按照常規(guī)我們應(yīng)該先做各項(xiàng)動(dòng)員，說(shuō)說(shuō)大道理，說(shuō)說(shuō)人員怎樣安排，分幾個(gè)小組等。但是我們沒(méi)有，只是通過(guò)辦公網(wǎng)發(fā)信息派單，要求周六、周日兩天時(shí)間，全部設(shè)備搬遷并安裝好，星期一保證正常教學(xué)。所有老師沒(méi)有人督促，加班不加班，飯到哪里吃，一概不提，結(jié)果是如期完成。這是一個(gè)怎樣的速度和效率？回過(guò)頭來(lái)都不敢想象。我知道有的老師動(dòng)用了自家的車(chē)，還有家屬和朋友幫忙，電教科組因?yàn)橐{(diào)試各種設(shè)備集體干了差不多一通宵。為什么可以這樣做？因?yàn)槔蠋煂?duì)文字尤其敏感，道理不用說(shuō)大家也會(huì)明白。

很多人都有管理創(chuàng)新的思維，但實(shí)施起來(lái)很多時(shí)候效果不如意，原因是多方面的。有一點(diǎn)值得注意，很多人都習(xí)慣于先說(shuō)后做，事情往往就夭折在說(shuō)的過(guò)程中，有的做都沒(méi)有做就流產(chǎn)了。如果反過(guò)來(lái)，效果會(huì)不一樣的。創(chuàng)新是做出來(lái)的不是說(shuō)出來(lái)的。

第四部分 文化論

6. 名校需要什么樣的文化？

[本刊記者]：“練評(píng)講”教育不單純是創(chuàng)造一種教育模式或者品牌，更多的是倡導(dǎo)一種教育文化，包括嶄新的學(xué)生文化、教師文化、學(xué)校文化等，多個(gè)層面的文化共和必然促使學(xué)校名聲大振，由此產(chǎn)生名校效應(yīng)。那么，從“練評(píng)講”的角度而言，您理想中的名校的核心文化是什么？

[龍海平]：名校需要強(qiáng)勢(shì)文化與厚德文化。

名校就是名氣大的學(xué)校。名氣從哪里來(lái)？名氣是我認(rèn)可，你認(rèn)可，他認(rèn)可，大家都認(rèn)可而得來(lái)。要讓大家都認(rèn)可，特別是持續(xù)地認(rèn)可，也就是說(shuō)隨著時(shí)間的推移不僅不被否定，而且得到加強(qiáng)，這不是一件容易的事。這需要學(xué)校保持一種強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)力，我簡(jiǎn)稱(chēng)為強(qiáng)勢(shì)。為了強(qiáng)勢(shì)發(fā)展而作出各種策略選擇，總合起來(lái)，我把它叫做強(qiáng)勢(shì)文化。所以，強(qiáng)勢(shì)文化是鑄就名校的第一個(gè)重要條件，也是名校生存和發(fā)展的基本標(biāo)志。

怎樣打造強(qiáng)勢(shì)文化？我認(rèn)為最重要的是要讓學(xué)生具有強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)力。名校的強(qiáng)大最根本的是學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)發(fā)展。任何一所名校都毫無(wú)例外地是因?yàn)閷W(xué)生強(qiáng)大而出名。所以，強(qiáng)勢(shì)文化的建設(shè)必須直接指向?qū)W生，然后才是老師，再后才是學(xué)校。老師的工作、學(xué)校的成績(jī)實(shí)質(zhì)上是通過(guò)學(xué)生的成就表現(xiàn)出來(lái)的，所以我們要走學(xué)生強(qiáng)——教師強(qiáng)——學(xué)校強(qiáng)的發(fā)展道路。

要走這樣的發(fā)展道路，就需要設(shè)立相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)怎樣設(shè)立，要根據(jù)學(xué)校實(shí)際來(lái)確定。

首先，培植自信自強(qiáng)的學(xué)生文化。自信是學(xué)生發(fā)展很重要的心理?xiàng)l件，是對(duì)未來(lái)目標(biāo)的自我肯定。自強(qiáng)是學(xué)生在一定的環(huán)境條件下表現(xiàn)出來(lái)的奮斗不息的心理力量，所以學(xué)校要為學(xué)生自信自強(qiáng)提供實(shí)踐的平臺(tái)。我們?yōu)閷W(xué)生提供兩個(gè)平臺(tái)：一是管理能力實(shí)踐的機(jī)會(huì)，把他們推到學(xué)校管理的前臺(tái)，實(shí)施班級(jí)分組助教管理，人人都有機(jī)會(huì)當(dāng)干部學(xué)管理，鑄就領(lǐng)袖氣質(zhì)；二是自主學(xué)習(xí)能力實(shí)踐的平臺(tái)，人人爭(zhēng)當(dāng)小老師，在自主學(xué)習(xí)、嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程中，磨礪學(xué)者風(fēng)度。前者幫助他們發(fā)展情商，后者幫助他們發(fā)展智商。兩者相結(jié)合，促使他們成為一個(gè)具有強(qiáng)勁發(fā)展勢(shì)頭的人。因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有機(jī)的操作系統(tǒng)，老師要為學(xué)生提供表演的舞臺(tái)，把課堂發(fā)展的權(quán)利讓給學(xué)生，甘做幕后推手。所以，我們要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，推行“練評(píng)講”教學(xué)法，為學(xué)生強(qiáng)勢(shì)發(fā)展鋪平道路。

其次，打造務(wù)實(shí)進(jìn)取的教師文化。打造強(qiáng)勢(shì)的教師文化，不能完全依靠學(xué)生，老師自己要?jiǎng)?wù)實(shí)進(jìn)取，用實(shí)力說(shuō)話(huà)。一是要?jiǎng)?wù)實(shí)地對(duì)外競(jìng)爭(zhēng)，展示自我。主動(dòng)迎接各種各樣的評(píng)比和競(jìng)賽的挑戰(zhàn)，爭(zhēng)取在各種競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)面前獲得好成績(jī)和好評(píng)價(jià)。對(duì)外競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)就是“爭(zhēng)”，用實(shí)力去爭(zhēng)取。二是要?jiǎng)?wù)實(shí)地對(duì)內(nèi)合作，完善自我。要用心建立良好的同事關(guān)系，能忍受、能吃虧，能謙讓、能付出。對(duì)內(nèi)合作的實(shí)質(zhì)是“讓”，要善于把名和利讓給內(nèi)部的同事，不要在內(nèi)部里面爭(zhēng)功奪利。這一“爭(zhēng)”一“讓”，就是“練評(píng)講”教育的教師文化。

再次，打造舒心和諧的管理文化。學(xué)校強(qiáng)不能單靠學(xué)生和教師，學(xué)校的管理層也要發(fā)揮應(yīng)有的作用。舒心和諧的文化氛圍怎樣來(lái)？一是要重視宣傳工作，滿(mǎn)足師生自我實(shí)現(xiàn)的需要，自我實(shí)現(xiàn)需求得到滿(mǎn)足的時(shí)候，就是大家最舒心的時(shí)候。所以當(dāng)老師和學(xué)生取得了成績(jī)，學(xué)校不可視而不見(jiàn)，一定要加大力度宣傳。老師和學(xué)生的名氣就是學(xué)校的名氣，名氣大到一定的程度，自然就成就了名校。二是要重視培植核心競(jìng)爭(zhēng)力，讓團(tuán)隊(duì)和諧。任何一個(gè)成功的企業(yè)或者實(shí)業(yè)都不可避免會(huì)受到效仿而失去競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)。后來(lái)者容易居上，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。所以創(chuàng)業(yè)容易，守業(yè)艱難。學(xué)校要想在今后的歲月里持續(xù)地獲得大家的認(rèn)可，就必須打造核心競(jìng)爭(zhēng)力，培植那些讓別人效仿不了的東西。哪些東西效仿不了？獨(dú)特的團(tuán)隊(duì)思維能力，厚重的團(tuán)隊(duì)文化底蘊(yùn)，高效的團(tuán)隊(duì)執(zhí)行能力，這些東西總和起來(lái)就形成了學(xué)校獨(dú)特的管理文化。這樣的管理文化不是短時(shí)間內(nèi)能夠形成的，很難模仿。管理文化這個(gè)東西從某種意義上說(shuō)，只能培植，不能移植。所以培植學(xué)校管理文化就是培植核心競(jìng)爭(zhēng)力，只要核心競(jìng)爭(zhēng)力在，名校的效應(yīng)就會(huì)持續(xù)發(fā)生作用。

此外，沒(méi)有名氣的人追求名氣，但名氣這個(gè)東西不是所有的人都能夠承載得起的。學(xué)校也同樣會(huì)面臨這樣的問(wèn)題。要想成就名副其實(shí)的品牌學(xué)校，就必須打造厚重的德性修養(yǎng)。我把它稱(chēng)為厚德文化建設(shè)。學(xué)校是否厚德，可以通過(guò)教師表現(xiàn)出來(lái)；老師是否厚德，可以通過(guò)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)。文化品質(zhì)厚重的學(xué)校，教師和學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的德性是與眾不同的。那么，怎樣做才能讓學(xué)校的德性厚重起來(lái)？我們要引導(dǎo)老師和學(xué)生從三個(gè)方面去努力：首先，做一個(gè)價(jià)值取向高的人；其次，做一個(gè)人格品位高的人；再次，做一個(gè)生命體征強(qiáng)的人。

厚德是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。因?yàn)橹R(shí)可以通過(guò)學(xué)習(xí)獲得，技能可以通過(guò)練習(xí)獲得，唯獨(dú)德性和品行只能通過(guò)長(zhǎng)期的修煉才能收獲。

要成就名校就一定要在打造強(qiáng)勢(shì)和厚德文化上下功夫。用《周易》的兩句話(huà)來(lái)說(shuō)，就是：天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢(shì)坤，君子以厚德載物。

第五部分 科研論

7. 一線(xiàn)教師的研究起點(diǎn)在哪里？

[本刊記者]：“練評(píng)講”教育在一定程度上是教育科研的產(chǎn)物，在其發(fā)展的過(guò)程中，每一步均離不開(kāi)切合實(shí)際、卓有成效的教育科研的推動(dòng)。梳理一下“練評(píng)講”教育發(fā)展脈絡(luò)中教育科研的推動(dòng)作用，對(duì)于強(qiáng)化一線(xiàn)教師的科研意識(shí)具有重大意義。請(qǐng)您結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，為一線(xiàn)教師開(kāi)展教學(xué)研究提供一些寶貴建議。

[龍海平]：教師成為研究者，這是教育改革發(fā)展的必然要求。但是教師怎樣才能成為研究者呢？選擇一個(gè)研究的起點(diǎn)，靜下心來(lái)認(rèn)真地做研究，無(wú)疑是一個(gè)好的思路。

關(guān)于教師研究的起點(diǎn)問(wèn)題，我以為可以把它分解為兩個(gè)問(wèn)題來(lái)討論：一是研究從哪里開(kāi)始，即零起步在哪里的問(wèn)題；二是新的研究從哪里開(kāi)始，即新起點(diǎn)在哪里的問(wèn)題。前者是對(duì)于教育科研新手而言，后者是對(duì)于教育科研熟手來(lái)說(shuō)的。

對(duì)于科研新手而言，我個(gè)人傾向于從一節(jié)課的設(shè)計(jì)起步。

一節(jié)課可以有多種設(shè)計(jì)方案，有大家常用的常規(guī)方案，也有大家不愿意用的非常規(guī)方案。我們不妨選擇一些非常規(guī)的方案試一試，然后分析其中的原因：哪些地方是可行的，為什么？哪些地方是行不通的，為什么？找出一些能夠說(shuō)服自己的理由，然后試著與同事交流，看一看大家的意見(jiàn)如何。最后自己進(jìn)行反思并做好記錄。做完這幾步工作，我認(rèn)為研究的零起點(diǎn)已經(jīng)突破，零起步的問(wèn)題已經(jīng)解決。接下來(lái)就可以吸取前面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，做一些新的嘗試。直到找出更好的，又能夠言之有理、行之有據(jù)的方案為止。我做“練評(píng)講”教育研究也是從課堂設(shè)計(jì)開(kāi)始，最早可以推及到我剛?cè)胄械臅r(shí)候。在當(dāng)教師之前，我從學(xué)習(xí)武術(shù)中得到啟示，感受到學(xué)生先“練”老師后“講”比老師先“講”學(xué)生后“練”效果要好得多。于是就不斷地嘗試運(yùn)用到教學(xué)和管理中去，逐漸形成了今天的“練評(píng)講”教育模式。

對(duì)于科研熟手來(lái)說(shuō)，我個(gè)人傾向于變換角度設(shè)計(jì)思路再上新征途。

先前的研究很多時(shí)候并不需要推倒重來(lái)，只要變換一下角度就可以找到新的起點(diǎn)。其實(shí)變換角度，很多時(shí)候是一個(gè)順其自然的過(guò)程，并不需要太刻意去追求。我最初做“練評(píng)講”教育研究的時(shí)候，是自己在課堂上嘗試，目的很簡(jiǎn)單，只是為了滿(mǎn)足自己的教學(xué)需要，實(shí)現(xiàn)“自給自足”。后來(lái)當(dāng)了教研員，有機(jī)會(huì)和一些有興趣的老師一起做，想法也很單一，就是想為提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量出一份力。再后來(lái)，我當(dāng)了校長(zhǎng)，有機(jī)會(huì)和全校老師一起研究，也只是希望為提高教學(xué)質(zhì)量找一條可行的途徑。我的角度是順著工作崗位而變換的，每一次都找到了新的起點(diǎn)。

即便是同一崗位做同樣研究，也是順其自然的過(guò)程。我在當(dāng)校長(zhǎng)后的第一所學(xué)校研究 “練評(píng)講”教育，局限于教學(xué)模式的探索，后來(lái)發(fā)現(xiàn)只研究教學(xué)模式并不能從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，得想辦法讓班級(jí)管理模式和教學(xué)模式齊頭并進(jìn)才行，于是順著新的思路研究起班級(jí)管理模式來(lái)。到了第二所學(xué)校，班級(jí)分組助教管理模式就創(chuàng)造出來(lái)了。接下來(lái)，我又發(fā)現(xiàn)，前述的研究還是不夠，要提高教學(xué)質(zhì)量還要對(duì)學(xué)校管理文化和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主教育方式進(jìn)行建構(gòu)。一句話(huà)，只有用一個(gè)完整的教育模式來(lái)統(tǒng)領(lǐng)我的研究，才有可能從根本上實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的新突破。有了這樣的認(rèn)識(shí)，又經(jīng)過(guò)幾年的探索，“練評(píng)講”教育模式才最終成型。到了第三所學(xué)校，我又發(fā)現(xiàn)了新的起點(diǎn)，那就是要建立一整套“練評(píng)講”教育的推廣模型，對(duì)前幾年的研究成果進(jìn)行再一次實(shí)踐，今天我正在為此而努力。

教育研究只有起點(diǎn)沒(méi)有終點(diǎn)，正因?yàn)闆](méi)有終點(diǎn)，所以找到一個(gè)好的起點(diǎn)就顯得特別重要。

責(zé)任編輯 羅 峰