結合實物投影儀讓學具翻轉小學數學課堂

郭靜華

摘 要 學具的有效應用對提高小學數學教學有著重要作用。學具在數學課堂中的應用能夠幫助學生更好地理解一些較為抽象的數學知識，加強學生的理解。其中結合實物投影儀的多媒體教學使得小學教學效率得到很大的提高。主要對結合實物投影儀使用的多媒體教學進行探究。

關鍵詞 小學數學；學具；多媒體教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）19-0051-02

1 前言

數學知識具有很強的邏輯性和抽象性。小學生的智力還沒有得到充分的開發，在理解一些抽象的數學知識上有些難度。但學具在小學課堂的應用讓學生能夠直觀地感受一些抽象的概念，化抽象為具象，促進學生對數學知識的掌握和記憶。

2 結合數學教學，激發學生學習興趣

學生對所學的知識產生興趣，能夠有效提高學生學習的積極性和效率。傳統的教學方式只是一味地向學生傳遞信息、灌輸知識，這樣單方面地教學會降低學生主動思考和探究的積極性。因此，教師應及時改進自己的教學方式，在教學中充分發揮教師的引導作用，讓學生能夠自主地學習，引導學生學會從簡單的數字規律中記憶、聯想，培養學生對算式及公式的認識，讓學生學會發現算式之間的內在聯系，形成自己的一套知識體系。多媒體的教學方法可以將教材中的公式及概念通過幻燈片的方式進行展示，讓學生能夠從多個學習角度來加深對知識的理解和記憶。

如在進行一二年級的乘法口訣的教學中，為加強學生對這些數字規律的掌握，可以將乘法口訣表的形成過程用多媒體動態顯示在屏幕上，讓學生發現其中的聯系和規律。并且應用多媒體，能夠讓學生在一個輕松活躍的氛圍中學習，如在進行軸對稱的教學中，教師可以利用多媒體文字、圖片、動畫、音頻等功能展示世界各國的國旗圖片以及我國的各種漂亮的剪紙作品，這些圖片能夠很好地吸引學生的注意力，啟發學生思考，這時教師可以導入課堂內容，問學生這些圖片為什么這么美？然后引導學生發現這些圖形都是軸對稱圖形。通過這種方式來刺激學生的感官，引起學生的興趣，促進學生以一種積極主動的態度參與到數學課堂學習中來。

3 應用實物投影，促進重難點掌握

數學教學中的一些重難點對小學生來說，比較難理解。但通過使用多媒體能夠降低學生學習的難度，幫助學生消化一些難以理解的數學知識。如數學教學中常要用到的旋轉、平移、度量等，這些相關知識的演示通過傳統的板書方式無法有效地進行講解，并且降低課堂的時間使用效率。但通過多媒體，教師可以通過相關軟件來讓學生直觀地感受圖形的平移、翻轉等動態變化過程。

如在進行梯形面積和三角形面積的教學中，教師可以通過多媒體向學生展示出兩個相同的三角形或梯形，然后通過操作相關軟件來拖動其中一個圖形進行平移和旋轉，將其拼成平行四邊形，在這個平行四邊形的形成過程中，學生能夠通過自己的直觀的觀察，發現平行四邊形和三角形及梯形的關系，發現平行四邊形的面積是梯形或三角形的兩倍，然后通過這些觀察到的結果推導出梯形及三角形的面積公式，加強學生對相關公式的理解和記憶。然后通過多媒體進行重復顯示，讓學生加深對過程的探究和理解。

4 優化學具特點，促進數學直觀化

多媒體教學能夠代替或使學具作用更為優化。教師在教授學生使用圓規、直尺、三角板、量角器等工具時，采用合理適當的方法，引導學生掌握這些工具的使用技巧能夠使得數學課堂更加直觀化。角的度量的教學，內容主要是要求學生認識量角器及角的度量單位，并讓學生學會使用量角器測量角度和正確的讀數。在傳統的數學課堂中，教師基本上是在黑板上畫一個角，然后教師使用量角器來向學生展示角的測量方式。這種方式有很大的局限性，教室是一個比較大的空間，而量角器的大小也不足以讓所有的學生都能清楚地觀察到，導致很多學生對零度刻度線、內外圈刻度等的認識模糊，使得部分學生仍無法正確使用量角器。但使用多媒體進行展示就可以解決這些問題，通過計算機，教師可以任意放大或縮小量角器等工具，并且可以通過相關軟件來動態展示量角器的使用方法，讓每個學生都能夠直觀清楚地體會到，提高學生學習的效率，加深學生對知識的理解[1]。

5 突出多媒體特色，提高想象和創新能力

過于單一的傳統數學教學模式，常使學生感到枯燥。但多媒體具備很多功能，能夠很好地提高學生的觀察能力和想象力，引發學習興趣。數學中很多抽象的理論都需要學生進行相應的觀察和分析才能做到充分的理解，因此，教師應為學生提供一個可以進行觀察體驗的環境。教師在進行數學教學時可以使用多媒體教具來讓學生學會自己觀察，培養學生的觀察能力。教師在教學的過程中應引導學生避開一些無效性、干擾性因素的影響，讓學生能夠在體驗中形成自己的思維方式，增加學生的見識，豐富學生的想象力。

如教師在進行低年級的幾何圖形的教學中，教師可以通過計算機繪制出三角形、梯形、平行四邊形，然后讓學生參與操作，體驗怎樣進行變換能夠使得這些圖形進行相互轉換。如將平行四邊形的一條邊縮短為零會變成什么圖形，將梯形的兩底拉成一樣長，變成什么圖形，這些圖形的面積公式之間有什么關系等，讓學生在體驗的過程中解決這些問題，打開學生的思維。通過多媒體教學能夠引導學生進行觀察、分析、思考、探究，讓學生能夠更加深刻理解所學的知識，并且通過這種動靜結合的直觀化的演示和操作，充分調動學生學習的積極性，加強對知識的理解和掌握，同時有效培養學生的想象力和觀察能力，促進培育學生創新能力。

在圓的面積的教學中，其中圓的面積公式可以通過化圓為方的方式來進行推導，若只用教具，學生手中的學具只能將圓分為十六份，數量太少，無法讓學生進行深刻的理解[2]。使用多媒體的演示功能可以將圓等分成32、64、128份等，然后將這些等份的圓進行拼接，能夠發現拼接的圖形從一個近似平行四邊形的圖形向長方形進行演變。通過這種演示方式能夠將本來無法展示的東西直觀呈現給學生，降低學習難度，而且這種新奇的演示方式能夠讓學生見識更多的東西，豐富學生的想象力，增強促進學生對知識的理解，同時在演示的過程中還可以達到對極限的思想進行初步的了解。通過使用多種感官接觸所學的數學知識，能夠讓學生更加直觀深刻地體驗學習數學的樂趣，增強學生學習數學的興趣，促進學生創新能力的培養和提高[3]。

6 結語

總之，小學數學學具配合小學課堂教學的使用，能夠幫助學生對知識的深入理解。因此，教師應合理使用學具，同時結合實物投影儀，充分發揮多媒體教學的優勢，促進學生數學素養的培養，提高小學數學課堂教學效率。

參考文獻

[1]霍穗姍.巧用學具優化小學數學課堂[J].中國教師，

2014（4）：67-68.

[2]韋芳英.淺談小學數學課堂運用學具教學的效率[J].課程教育研究，2012（5）：49-50.

[3]宋明波.小學數學課堂中多媒體的應用及問題策略[J].現代交際，2014（6）：73-74.