校企一體化合作共贏的運作模式及機制研究

校企一體化合作共贏的運作模式及機制研究

文/陳晨

摘要：隨著區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和升級，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)系大膽創(chuàng)新，勇于改革，探索并形成“平臺共建、育人共擔、發(fā)展共依、資源共享、互利共贏”的校企合作長效機制。通過校企一體化的深度合作，實現(xiàn)共贏，助推了社會經(jīng)濟的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：一體化;校企合作;運作模式;機制;構(gòu)建

中圖分類號:G718

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0205-02

基金項目：“蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項目” ：《高職院校校企合作一體化運作模式及機制研究--以蘇州工藝美院環(huán)境藝術(shù)系校企合作為例》(項目準批號：2013SJD 880044)

目前我國經(jīng)濟進入新的經(jīng)濟發(fā)展，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，高職教育“一體化”創(chuàng)新模式作為職業(yè)教育良性發(fā)展的強大支撐，需要順勢而為，順時而動。校企合作之間不能固守以前的初步摸索階段，長此以往我國經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展將止步不前。如何使合作中的各方利益相關(guān)者在一體化的運作模式下實現(xiàn)共生共贏，是本文的主要研究點。

一、高職院校和校企“一體化”是職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然要求

教育部指出，深化校企合作，實現(xiàn)共生共贏，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，助推社會經(jīng)濟具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義?！半p師型”師資隊伍的建設(shè)、課程開發(fā)的質(zhì)量、實習(xí)實訓(xùn)基地的發(fā)展等一系列職業(yè)教育發(fā)展問題無不與校企合作緊密地聯(lián)系在一起。高等職業(yè)院校，作為培養(yǎng)技能型人才的教育基地，必須面向市場，堅持走校企合作的辦學(xué)之路。

解決突出問題的必然要求:

1、行業(yè)人才需求量大。伴隨城市發(fā)展和人居環(huán)境品質(zhì)的提升，對室內(nèi)裝飾行業(yè)從業(yè)者的能力和素質(zhì)提出了更高要求。根據(jù)建筑裝飾行業(yè)“十二五”發(fā)展目標，到2015年，全國建筑裝飾行業(yè)GDP將力爭達到3.8萬億元。未來十年，建筑裝飾行業(yè)仍將是中國經(jīng)濟建設(shè)的朝陽產(chǎn)業(yè)。這對室內(nèi)裝飾行業(yè)從業(yè)者的能力和素質(zhì)提出了更高要求。對裝飾企業(yè)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)急需既懂設(shè)計又懂工程管理的復(fù)合人才，其職業(yè)崗位核心能力是：設(shè)計管理能力、創(chuàng)新設(shè)計能力、技術(shù)應(yīng)用能力、施工管理能力、職業(yè)綜合能力。調(diào)研顯示，蘇州地區(qū)對此類人才每年需求量為2000人。

2、師資結(jié)構(gòu)不合理。按照高職院校的師資要求要達到專兼職教師比例1：1，可見我國高職院校兼職教師數(shù)量嚴重不足。雖然職業(yè)院校也在不斷從企業(yè)聘請大批專業(yè)技術(shù)人才，但實際承擔教學(xué)任務(wù)、時間遠遠不夠。面對師資短缺，高技能人才的缺位，師資隊伍中“雙師”結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等不合理現(xiàn)象，嚴重制約了高職教育的發(fā)展。

3、所需與所想之間存在差距。校企合作其根本宗旨是通過共同發(fā)展，學(xué)院實現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會效益，企業(yè)最終實現(xiàn)經(jīng)濟效益。近幾年，很多高職院校都進行了不同程度的校企合作，但由于理念、立場、利益的偏差，很難找到契合點和平衡點，難以贏得了各自發(fā)展的需求。從各種校企合作模式的運行來看，由于運行機制、動力機制保障機制體系未能較好發(fā)揮作用，在具體的實施實踐中有很多問題難以使合作形成合力。

二、“校企合作中心”：校企一體合作辦學(xué)的創(chuàng)新形式

針對蘇州地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和升級，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)系大膽創(chuàng)新，勇于改革，聯(lián)合江蘇省建筑裝飾協(xié)會、蘇州市裝飾協(xié)會以及12家骨干企業(yè)，深化與全國裝飾行業(yè)龍頭企業(yè)公司的合作，帶動多家骨干企業(yè)與環(huán)境藝術(shù)系合作共建了“環(huán)境藝術(shù)校企合作中心”。探索并形成“平臺共建、育人共擔、發(fā)展共依、資源共享、互利共贏”的校企合作長效機制。建成了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新中心和工程中心及4個駐校企業(yè)設(shè)計研發(fā)工作室。根據(jù)專業(yè)動向、產(chǎn)業(yè)需要，不斷探索因地制宜特色的創(chuàng)新之路，為培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟緊缺人才，提升企業(yè)品牌、推廣技術(shù)、培訓(xùn)企業(yè)員工，為學(xué)生實習(xí)就業(yè)、專業(yè)教師能力提升創(chuàng)造條件，從而達到校企雙方合作育人和共同發(fā)展的目標。

三、校企一體化合作共贏模式的構(gòu)建

1、產(chǎn)教相融模式

(1)鍛造雙師型師資

校企雙方相互選派人員雙向兼職，建成了由專任教師、企業(yè)技術(shù)骨干與能工巧匠共同組成的專兼職緊密結(jié)合的師資隊伍。學(xué)院教師參與企業(yè)生產(chǎn)和研發(fā)項目，與企業(yè)技術(shù)人員共同完成生產(chǎn)項目，通過項目研發(fā)學(xué)院教師進一步提高了自身專業(yè)實踐水平。學(xué)院先后聘請行業(yè)專家40名，兼職教師承擔專業(yè)課時比達50%，參與專業(yè)課程建設(shè)、實訓(xùn)指導(dǎo)等，校企雙方共同展開教學(xué)設(shè)計，制訂項目課程標準，參編教材、評審教學(xué)成果等環(huán)節(jié)，能很好地幫助企業(yè)專家掌握授課技能技，由此形成了異質(zhì)互補、專兼結(jié)合，具備實務(wù)能力、教學(xué)能力、協(xié)作意識和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)雙師型師資。

(2)建立校企合作中心

依托環(huán)境藝術(shù)校企合作中心，建設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新中心和工程實訓(xùn)中心工作室群，導(dǎo)入行業(yè)企業(yè)的技術(shù)標準，運用現(xiàn)代企業(yè)管理模式及先進設(shè)備，實施教學(xué)研究、工程實訓(xùn)和頂崗實習(xí)。“校企合作中心”的建立為校企合作、工學(xué)結(jié)合提供了一個很好的溝通平臺，實現(xiàn)了雙方即時交流。校企合作中心不僅是學(xué)校的教學(xué)、學(xué)習(xí)的場所同時也是企業(yè)的設(shè)計研發(fā)部門，是真正意義上的產(chǎn)教融合。企業(yè)化的工作制度、管理模式等均按照企業(yè)標準部署實施。這種產(chǎn)教方式，是以“校企合作中心”為實訓(xùn)教學(xué)基地，教師頂崗學(xué)習(xí)，引入企業(yè)真實項目，以及企業(yè)的信息、技術(shù)、設(shè)備、實訓(xùn)師資的支持，同時結(jié)合學(xué)院教師深厚的理論支持，經(jīng)過長期、緊密地合作，促進了校企的深度融合，保證了各項工作有序展開。這種模式既提高了學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，鍛煉了教師，又幫助企業(yè)解決了技術(shù)難題和生產(chǎn)人員不足的困難，提高了企業(yè)的經(jīng)濟效益，真正實現(xiàn)了校企“雙贏”。

(3)校企文化互融

學(xué)院內(nèi)對企業(yè)文化缺位，教師對企業(yè)的質(zhì)量價值觀、質(zhì)量行為準則認識模糊，缺少企業(yè)競爭意識、效益觀念和協(xié)作精神?！靶Ｆ蠛献髦行摹钡乃膫€企業(yè)駐校設(shè)計研發(fā)工作室，引入企業(yè)運行管理機制，實現(xiàn)了企業(yè)需求和學(xué)院教育的對接、營造了熱烈開放的校園氛圍。校企合作中心采用了企業(yè)化管理制度，在產(chǎn)教結(jié)合的實施過程中，企業(yè)管理制度逐步遷移到實訓(xùn)基地的管理過程中來，推進了企業(yè)文化與校園文化的有機結(jié)合。在學(xué)院制度管理下與工作室的管理制度有機互補之下，企業(yè)文化進入了學(xué)校，豐富了校園文化的內(nèi)涵。接受企業(yè)文化輻射、推進企業(yè)文化與校園文化的融合，實現(xiàn)了學(xué)生與企業(yè)的無縫對接。由于工作室設(shè)置在校園內(nèi)，搭建了學(xué)生與企業(yè)直接對話的平臺，同時經(jīng)常開展企業(yè)管理人員、技術(shù)骨干到校交流、講座，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)、企業(yè)精神和團隊協(xié)作精神。

2、“項目+課程”模式

在課程改革中，企業(yè)立足市場導(dǎo)向，學(xué)院立足專業(yè)導(dǎo)向，雙方共商確立“項目+主題”專業(yè)課程主線，形成項目驅(qū)動、多元融合的“項目+主題”的課程結(jié)構(gòu)。課程設(shè)置與企業(yè)需求緊密結(jié)合，共同設(shè)置了技能層進的模塊化系統(tǒng)課程內(nèi)容。如從專業(yè)認知漸進過程，構(gòu)建從小到大型，從單一到綜合，從虛擬項目到實務(wù)項目的模塊?；诠ぷ鬟^程體驗，構(gòu)建從單一到整體；從節(jié)點、環(huán)節(jié)到全過程的任務(wù)目標模塊。圍繞職業(yè)能力養(yǎng)成，構(gòu)建了實訓(xùn)、實踐等課程內(nèi)容模塊，課程教學(xué)情境地點由校內(nèi)到項目工場。隨著設(shè)計項目由簡單向復(fù)雜再向綜合的層進過程循環(huán)累進強化提升，構(gòu)建一個既滿足企業(yè)需求又符合學(xué)院專業(yè)人才特點的人才培養(yǎng)特色。

3、人才共育模式

(1)角色互換

企業(yè)工程師和學(xué)生通過項目驅(qū)動，使兼職教師、學(xué)生的角色多元化：教師既是教學(xué)的組織者又是項目的經(jīng)營者，既是課程導(dǎo)師又是職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的啟迪者。學(xué)生既是學(xué)習(xí)者又是工作者，既是徒弟又是項目團隊設(shè)計師。雙方的角色和地位隨著工作和學(xué)習(xí)過程互動，形成了新型現(xiàn)代學(xué)徒式的師生關(guān)系。通過角色轉(zhuǎn)換，公司解決了人才緊缺的問題，學(xué)院共享公司的項目平臺和師資優(yōu)勢，雙方都獲利匪淺。

(2)工作互助

在實訓(xùn)實踐項目中嘗試以企業(yè)技術(shù)骨干將新興技術(shù)、最佳項目實踐經(jīng)驗、家裝特殊的知識技能需求引入教學(xué)，培養(yǎng)企業(yè)真正需要的應(yīng)用型人才，實現(xiàn)工作過程互助方式的產(chǎn)學(xué)合作育人。例如在室內(nèi)設(shè)計項目課程的住宅空間功能配置環(huán)節(jié)，設(shè)備類型復(fù)雜、材料品種繁多、個性需求多樣，學(xué)生生活經(jīng)歷、工作經(jīng)驗的缺失往往成為職業(yè)發(fā)展的障礙，通過合作企業(yè)技術(shù)主干或主案設(shè)計師與學(xué)生雙向選擇、結(jié)對幫扶，企業(yè)導(dǎo)師不僅在接單談單、方案設(shè)計、經(jīng)費預(yù)算、材料選樣、合同簽署、施工組織、團隊協(xié)作各個環(huán)節(jié)參與指導(dǎo)，在工作過程中糾正錯誤，提高實際項目的操作能力。

4、成果轉(zhuǎn)化模式

校企通過資源整合將企業(yè)的項目、技術(shù)、信息與學(xué)院的課程、科研等予以優(yōu)化共享，攜手參加行業(yè)專業(yè)賽事，結(jié)合地方發(fā)展戰(zhàn)略在專利申報、設(shè)計招標、政府主管的橫向項目等方面開展合作。通過賽事、專利、課題等多種方式，為企業(yè)、政府和社會以不計其數(shù)的成果，既提高了企業(yè)在行業(yè)的影響力和知名度又提升了教師的科研、專技能力，實現(xiàn)了校企雙方實踐成果的成功轉(zhuǎn)化。

四、校企一體化合作共贏機制的構(gòu)建

1、校企責任共擔，建立統(tǒng)一的管理機制

校企以契約方式確定雙方責任、權(quán)利、義務(wù)，這是校企合作雙方建立長效穩(wěn)定合作所必需的保障機制。尤其是制訂完善、統(tǒng)一的管理制度、教學(xué)制度、人事制度、評聘制度、績效評估制度等相應(yīng)制度。例如制訂了《工作室使用和管理條例》等校內(nèi)實訓(xùn)工作室管理制度，明確了專兼職教師及管理人員和生產(chǎn)工人的各項職能；《工作室使用與管理申請表》等標準工作流程，規(guī)范了工作室使用及運行流程，保證教學(xué)、研發(fā)、培訓(xùn)的有序開展；《設(shè)備操作使用安全規(guī)范》等實訓(xùn)工作室安全條例，保證了設(shè)備及人身安全。同時合理規(guī)范項目建設(shè)經(jīng)費的使用，這是加大企業(yè)資金投入和督促學(xué)院項目運作的重要保障，校企雙方要管好經(jīng)費、用好經(jīng)費，確保校企合作共贏的良好運行。

2、校企共同投入，建立深入的激勵機制

在市場經(jīng)濟條件下，校企合作能夠穩(wěn)定、健康發(fā)展，需要更多利益共贏的激勵機制，給予雙方一定的權(quán)利、權(quán)益和榮譽。校企雙方在管理崗位和教學(xué)崗位上承擔了相應(yīng)工作，付出艱辛的老動，應(yīng)給予相應(yīng)職務(wù)頭銜和與之對應(yīng)的薪酬薪資待遇，這是對校企雙方管理和教學(xué)人員的補償和肯定，以提高其工作積極性。同時設(shè)立教學(xué)合作專項經(jīng)費，用于兼職教師授課，教學(xué)科研等；投入專項研發(fā)經(jīng)費以確保研發(fā)項目的實施，相關(guān)任職教師也應(yīng)授予聘書，榮譽證書等，激發(fā)其創(chuàng)造力和工作主動性。隨著校企深度合作的開展，雙崗雙薪制度將使專職教師走向職業(yè)化，兼職教師走向常態(tài)化，形成“校企一體化”的最優(yōu)化師資隊伍。

3、校企共同監(jiān)督，建立完善的考評機制

為保證校企合作正常、深入、有效地開展就要建立有組織、有制度、有職責、有標準、有秩序的校企互動質(zhì)控保障體系。校企合作中的人才培養(yǎng)、課程教學(xué)、師資培訓(xùn)、項目合作、實習(xí)實訓(xùn)、管理就業(yè)等重要環(huán)節(jié)等均納入質(zhì)量評價體系，成立由教師、行業(yè)、企業(yè)等專家聯(lián)合組成的校企合作育人專業(yè)考評委員會。實施對教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)過程、職業(yè)技能鑒定、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等多方位的一體化考評機制。例如對教學(xué)質(zhì)量的考評實施校企督導(dǎo)委員會的巡課制度，對專兼職教師的課程質(zhì)量、過程及成果等執(zhí)行嚴格的評價、考評。對校企合作項目及相關(guān)教學(xué)資格實行準入制度，以兼職教師的實際操作能力與對項目的總體控制能力來建立項目遴選標準，對合作項目進行篩選。

4、校企資源整合，共同發(fā)展社會服務(wù)機制

校企雙方資源共享，扣緊地區(qū)產(chǎn)業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，為企業(yè)培訓(xùn)各類技術(shù)及設(shè)計人員，提供技術(shù)服務(wù)與文化創(chuàng)意支持；為本地區(qū)裝飾行業(yè)和企業(yè)提供咨詢、設(shè)計創(chuàng)意等專業(yè)服務(wù)，面向社會開展技術(shù)服務(wù)，職業(yè)資格培訓(xùn)、裝飾職業(yè)資格鑒定培訓(xùn)等。同時拓展國際交流，深化合作內(nèi)涵。為學(xué)院和企業(yè)提升了影響輻射力，贏得了社會效益。

結(jié)尾

校企一體化的合作共贏模式，是當前職業(yè)院校生存、發(fā)展、轉(zhuǎn)型的必然趨勢，也是社會產(chǎn)業(yè)升級對高職教育提出的客觀要求。蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)系校企合作中心經(jīng)過探索形成了校企一體化合作共贏的辦學(xué)特色。各個學(xué)校的實際情況不同，各專業(yè)的特點不同，具體做法也不盡相同。但只要堅定思想，堅持探索，認清市場導(dǎo)向，認真把握區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展與專業(yè)設(shè)置的“依存度”和“契合度”，通過深度合作實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的共贏，最終獲得學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、社會的四方互利多贏，開辟的一條新的職業(yè)教育發(fā)展健康大道。

(作者單位：蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

參考文獻:

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