就業(yè)能力導向下的職業(yè)教育發(fā)展思考

就業(yè)能力導向下的職業(yè)教育發(fā)展思考

文/陳艷

摘要：近些年來大學生的就業(yè)率問題一直是社會大眾關心的焦點，但是目前的就業(yè)形勢是，畢業(yè)生難以滿足現(xiàn)今企業(yè)對人才標準的要求，而畢業(yè)生可以勝任的崗位不多，且畢業(yè)生對其崗位的薪資待遇又存在很多的不滿，這就導致大學生難以就業(yè)，致使職業(yè)崗位缺乏專業(yè)人才的現(xiàn)象出現(xiàn)。針對這一現(xiàn)象問題，本文就以就業(yè)能力導向下的職業(yè)教育發(fā)展為課題，進行研究和探析。

關鍵詞：大學生就業(yè)能力；職業(yè)教育發(fā)展；就業(yè)導向

中圖分類號:G710

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0147-01

現(xiàn)在的職業(yè)技術學校，在培養(yǎng)人才方面，對技術的培養(yǎng)越來越看重，但是還存在理論知識過多，技能知識不足的現(xiàn)象。伴隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，很多企業(yè)為了能擴大企業(yè)的發(fā)展規(guī)模，大幅度的增加人力招聘的數(shù)量，但是招聘的人員卻寥寥無幾。針對這種情況，學校需要對其教育管理的理念和模式進行相應的轉變，使其適應市場的需求。

一、就業(yè)能力導向下職業(yè)教育的轉變

(一)課程系統(tǒng)化教學模式的突破

職業(yè)學校的教學課程基本上都是以傳統(tǒng)的教學課程為基礎進行設置的，但是現(xiàn)今的教育體制改革，比較注重的是學制上的改革，而在課程的改革上比較的弱化。但是，與當前的學制改革相比較，課程改革才是最核心的內容，課程設置是否科學合理才是職業(yè)學校人才培養(yǎng)的關鍵。

現(xiàn)在職業(yè)學校存在的主要問題就是在課程的建設上存在學科性的傾向，尤其在就業(yè)導向的前提下，學科性的傾向更加的明顯。對于職業(yè)類的技術院校來講，其培養(yǎng)人才的目標方向就是技術性的人才，因此要突破這種傳統(tǒng)的課程系統(tǒng)化的教學模式，是一個比較艱難的過程，但是為了學生能夠更好的就業(yè)，還是需要進行學科系統(tǒng)化課程的改革。如職業(yè)學校進行課程設置時可根據(jù)學生的具體情況，并參照企業(yè)對所需人才的具體標準，制定培訓計劃及培訓目標，以滿足企業(yè)現(xiàn)實和發(fā)展的需要。

(二)就業(yè)能力導向下班級管理模式的轉變

班級管理是學生進行教育學習的基礎，尤其是對于一些職業(yè)技術學校來講，良好的班風、班規(guī)除了能給學生創(chuàng)造一個好的學習環(huán)境外，還能提高教師的教學質量，以及幫助學生養(yǎng)成良好的學習和生活習慣。

職業(yè)學校的課程比較具有針對性，而且職業(yè)學校的學生踏入社會的時間相比高等學校來講比較早。因此，為了培養(yǎng)學生的獨立學習和生活的能力，在班級管理當中，應由以教師為主導的班級管理模式轉換為學生自我管理模式，將班級中的事務盡量交給學生自己去處理，讓他們在完成任務的過程中，吸取更多的社會經(jīng)驗，為以后的就業(yè)打下良好的基礎。

二、就業(yè)能力導向下的職業(yè)教育的創(chuàng)新

(一)實施多元化教學模式

新課程的改革背景下，提倡的就是以學生為中心，根據(jù)學生的個性特點實施教學，充分激發(fā)學生的潛能，促進學生自信、卓越地成長，幫助學生打造最優(yōu)秀的自己。

在目前應試教育單一的分數(shù)評價體系下，人們普遍認為職業(yè)學校的學生文化理論課成績較差，沒能考取高分進入好的高中甚至大學，在成長的道路上他們往往被認定為失敗者，但他們忽視了學生的個性、興趣愛好及特長，而職業(yè)教育則可以通過實施多元化教學，為這些所謂的“失敗者”搭建通向成功的橋梁。作為職業(yè)學校教師我們首先應積極引導學生根據(jù)自身的優(yōu)勢和特長來選擇適合自己的專業(yè)。在教學中能夠分認識到他們的智力水平，學習習慣以及個性特點上所存在的差異，從而針對性地實施以學生為主導的個性化教學，并輔以多元化學生學習評價體系，如在教學中做到因材施教，考核模式要根據(jù)學科特點及學生的個性特點進行設計，并做到考核形式的多樣性，在幫學生打造自信的同時，也進一步幫他們找到了自身的優(yōu)勢及及今后的發(fā)展方向。

(二)進行深層次的校企合作

目前的校企合作多限于訂單式培養(yǎng)。但由于多數(shù)職業(yè)學校存在設備陳舊，觀念老化，技術上跟不上企業(yè)的發(fā)展等弊端，以致培養(yǎng)出的學生和企業(yè)的需求嚴重脫節(jié)，因此也影響了學生的就業(yè)。為了更好地提升學生的就業(yè)能力，我們要打造深層次的校企合作模式，即由學校企業(yè)共同完成對學生的職業(yè)教育培訓。關于這種模式的校企合作我們可以多多借鑒德國的“雙元制”職業(yè)教育，即“教育企業(yè)”，在實施職業(yè)教育過程中企業(yè)為主導，企業(yè)是作為主要的投資者為學生提供實驗、實習場所及受過良好職業(yè)訓練的專業(yè)指導教師，學生在學習文化理論知識的同時受到了針對性的專業(yè)技術訓練，從而完成了學習和從業(yè)上崗的嚴密對接。

三、就業(yè)能力導向下的職業(yè)教育下學生素質能力的提高

學生素質能力的提高，不能單單局限于自身的學習能力，更重要的是心理素質的提高和學習力的提高。學生走出學校這座“象牙塔”后，必將面臨外界的種種挫折，這就需要學生提高自身的心理抗壓能力，學會在困境之中成長，并在踏入社會后，多多學習他人的辦事處事能力，從而全方面的提升自己的綜合素質。

結語

綜上所述，通過對就業(yè)能力導向下的職業(yè)教育發(fā)展思考，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今大學生的就業(yè)問題已經(jīng)成為社會群體關注的重點話題。如何才能提高學生的就業(yè)能力，職業(yè)學校又應該展開怎樣的教學模式，這就需要教師們對現(xiàn)今的大學生就業(yè)困難現(xiàn)象進行綜合的分析、評估，然后調整自己的教學模式、改變自己的教學觀念。當然，還需要學生在自身的素質上進行自我的提高發(fā)展，從而提高自我的就業(yè)能力。

(作者單位：江蘇省銅山中等專業(yè)學校)

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