基于建構主義角度下對快樂體育教學思想的分析

基于建構主義角度下對快樂體育教學思想的分析

文/張奕

摘要：本文將基于建構主義角度與快樂體育教學的思想進行分析，通過闡述建構主義與快樂體育教學的關系入手，通過以籃球教學為例，對快樂體育教學的教學思想進行分析，從而引導學生在饒有樂趣的情境下學習體育知識、技術和技能。

關鍵詞：建構主義；快樂；體育教學

中圖分類號:G623.8

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0134-01

前言：傳統體育教學思想已經不能夠滿足當代體育教育教學的需求。基于建構主義理論框架下進行快樂體育教學思想的構建及運用，將有助于激發學生學習體育知識主觀能動性，提高體育教學的效果。

一、建構主義與快樂體育的互動關系

建構主義是幫助學習者通過適當的方法在短時間內盡快獲得知識的方法。在進行體育教學中快樂體育教學成為了提高教學質量的一種方法。而建構主義可以有效彌補快樂體育的不足，教師在相互交流的過程中，引導學生主動建構認知方式，形成自己的學習方式，使學生能夠有效的、快速的接受體育知識，從而達到事半功倍的效果。

二、基于建構主義的快樂體育教學原則

1.凸顯學生主體地位

建構主義理論將學生認定為學習的主體，使學生能夠在不同環境下去學習知識，使其能夠根據客觀的事物變化制定問題的解決辦法，從而有效的激發了學生的主觀能動性與創新精神。教師在教學中應該發揮引導作用，在了解學生的知識基礎之外，還應該對學生的心理變化等進行及時的分析。所以教師就必須從課程的設置、教學的內容等環節出發，在基于教學大綱的基礎上，通過對學生自身狀況、興趣、個體差異等的分析，為學生制定符合其發展的目標及方法，從而提高學生參與的積極性，讓學生在學習中得到快樂，達到快樂教學的目的。

2.營造融洽課堂氛圍

為了能夠更好的達到快樂教學的目的，教學中應該設立鮮活的、貼近實際的氛圍場景，盡可能的將學生與所學的知識有效的融合進入場景之中，從而調動學生的積極性。比如在進行籃球的投籃訓練中，教師就可以將教學地點選在籃球場，學生通過分組的形式進行投籃，投籃中要求學生按照進行拿球、運球、投球，對學生投球中手勢的錯誤等及時的進行指出，幫助學生糾正錯誤，對表現出色的學生予以好評和獎勵，激發學生做好的欲望。

三、快樂體育的教學特征

首先在教學中應該以游戲為主，教師在授課中的主導地位使學生認為教師剝奪了自己“玩”的權利，所以會產生抵觸情緒。所以，教師應該在課堂中給學生安排自由活動的期間，并將相關體育教學知識融入到課堂游戲中，激發學生學習的欲望。比如在籃球教學中，通過三對一、一對一等對戰教學方法，讓學生在游戲活動中尋找學習的快感。

其次，教師應該為學生營造一個輕松的課堂學習氛圍，摒棄傳統的喊口號、暖身運動等壓抑的教學方法。以籃球教學為例，教師可以在籃球課堂中播放舒緩或激情的音樂幫助學生放松心情、消除壓抑感。并通過利用教師多媒體設備播放籃球教學視頻、國內外經典比賽的方式激發學生的學習興趣，然后通過實戰演練的方式讓學生更為直觀的參與體育學習，從而獲得快樂。

第三，教師應該合理參加競賽環節。通過競賽環節將有效的檢驗學生的學習成果以及技能的掌握狀況。在籃球教學中，教師可以采用實戰的方式，通過比賽來激發學生學習的斗志，讓其在比賽中認清自己的不足，從而積極地尋找改善缺陷的方法；也可以拉動課堂教學的氛圍。在這種競爭意識的激發下，將直接為學生提供學習體育知識的動力，從而使體育教學的開展更加的順利。

第四，教師應該積極的與學生培養感情。由于上課時間有限，師生溝通時間較短，這就使雙方容易產生誤解、誤判。所以，教師可以在課外與學生進行積極的交流，幫助學生解決在體育籃球課堂學習中所遇到的困難，加深雙方對彼此的了解，從而也能夠提高學生學習體育知識及技能的熱情。

四、快樂體育教學思想的轉變

1.要以學生情感為主，凸顯學生的主體地位

教師受到傳統教學教學思維的影響，忽視了學生作為課堂主體的重要性。所以對教師強調學生是課堂主體的概念就十分重要。教學中應該摒棄按級分化教學的思想，避免學生出現被迫接受體育知識的現象。在教學中應基于建構主義的體育教學法，為學生營造舒適的教學場景，在以學生為主體的模式下進行教學，讓學生主動快樂的接受知識。

2.要根據學生個體差異因材施教

在籃球課堂教學中，由于學生自身的因素影響，所有人的身體素質、運動協調水平、反應能力等都存在差異。所以教師應該根據學生的特點，幫助學生選擇合理的位置，使其充分發揮自己的作用，從而使其對自己產生認同感；通過激發學生的斗志，讓學生在訓練與比賽中不斷的超越自己，加強其學習的毅力及動力，從而達到體育教學的要求。

3.要以幽默生動的語言代替死板枯燥的術語

僵硬的語言會使學生喪失對體育課教學內容的興趣，所以，體育教師在教學設計時要能夠創造鮮活的、貼近學生生活情境的、學生喜聞樂見的語言，這樣就會拉近與學生的距離，從而全面調動學生的非智力因素，使學生能夠利用自己原有認知結構中的有關經驗去“同化”和“順應”所學的新知識，從而實現以“情”的激發去促進“意”的發展和優化，引發學生強烈的求知欲望。

結語：體育教學思想應該隨著時代的變化而變化，為了實現我國體育強國的目標，在進行體育教學中應基于構建主義為基礎，采用快樂體育教學方法，才能夠有效的提升體育教學的質量、完善體育教師的教學能力，強化學生的身體素質及各項體育技能、豐富學生的體育知識儲備量。

(作者單位：湖南汽車工程職業學院)

參考文獻:

劉偉俊 基于建構主義視域下的體育教學初探 赤峰學院學報 2014年01期

馬文卿 閻海量 建構主義視角下的青少年快樂體育教育教學法 運動 2013年05期

李勛 江文奇 李劍政 快樂體育思想的異化解讀與詮釋 教學與管理 2012年06期