利用成果導(dǎo)向教育理念構(gòu)建課程考核新模式的探索

利用成果導(dǎo)向教育理念構(gòu)建課程考核新模式的探索

文/鄭津1張平2楊梅1

張平(1986-)，女，河南南陽(yáng)人，碩士，實(shí)驗(yàn)師，CCF會(huì)員，研究方向:嵌入式系統(tǒng)、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)與數(shù)據(jù)挖掘。

楊梅(1982-)，女，四川自貢人，碩士，講師，CCF會(huì)員，研究方向:計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、嵌入式技術(shù)開發(fā)、智能控制。

摘要：針對(duì)《嵌入式操作系統(tǒng)及應(yīng)用》課程教學(xué)現(xiàn)狀，分析了現(xiàn)行的課程教學(xué)考各環(huán)節(jié)存在的問題，提出基于成果導(dǎo)向教育(OBE)理念構(gòu)建課程教、學(xué)、考諸環(huán)節(jié)聯(lián)動(dòng)改革模式，促進(jìn)學(xué)生通過課程的引導(dǎo)性教育，主動(dòng)參與教學(xué)過程自覺學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)踐取得了預(yù)期成效。

關(guān)鍵詞：本科專業(yè)；課程教學(xué)；考核模式；改革實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：鄭津(1984-)，男，四川南充人，碩士，講師，CCF會(huì)員，研究方向:嵌入式系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)模擬仿真、物聯(lián)網(wǎng)工程。

中圖分類號(hào):H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2095-9214(2015)09-0108-02

基金項(xiàng)目:西南石油大學(xué)2014年青年教師教學(xué)研究項(xiàng)目“基于OBE工程教育理念的《嵌入式操作系統(tǒng)及應(yīng)用》課程教學(xué)模式探索與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào):jg2014-25)

1.引言

普通高校本科專業(yè)課程的教學(xué)與考核機(jī)制改革已受到廣大教師普遍關(guān)注，并開展了不同形式的探索和實(shí)踐。我校的《嵌入式操作系統(tǒng)及應(yīng)用》(以下簡(jiǎn)稱“《嵌操》”)課程原有課程教學(xué)考核模式受歷史沿革、專業(yè)定位等因素所制，難以適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)的需要，建立適應(yīng)新形勢(shì)下科學(xué)有效的課程教學(xué)考核模式迫在眉睫。近年來，基于OBE的工程教育理念正逐漸應(yīng)用于高校本科課程教學(xué)。這為《嵌操》課程教學(xué)與考核模式的改革和實(shí)施提供了良好的思路。

2.分析思路

成果導(dǎo)向教育(Outcome based education，簡(jiǎn)稱OBE)是指，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。其目的在于使受教育者在教師的引領(lǐng)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)了解專業(yè)技術(shù)的發(fā)展方向，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)能力、信息獲取能力以及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際工程問題的基本方法和能力，其關(guān)鍵詞在于“持續(xù)性改進(jìn)”。

針對(duì)《嵌操》課程原有教學(xué)與考核模式不適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)需要的現(xiàn)狀，引入OBE教育理念構(gòu)建課程教學(xué)考聯(lián)動(dòng)機(jī)制，本課程改革的關(guān)鍵點(diǎn)是將以往的“終結(jié)性考核”逐漸向“過程考核”、“形成性考核”轉(zhuǎn)變。從后續(xù)課程學(xué)習(xí)、學(xué)生評(píng)教等方面反饋的信息分析，《嵌操》課程以往的教學(xué)模式及考核評(píng)價(jià)更多的看重教學(xué)考核中的“考”部分，力圖從思想、機(jī)制以及行動(dòng)中優(yōu)化“考”的設(shè)計(jì)，卻忽略了考核中的“核”部分?！翱肌辈糠值母镄乱炎咂款i，而“核”部分因認(rèn)知性的忽視卻大有潛力可挖，主要包括：

(1)樹立正確的課程考核觀，理應(yīng)強(qiáng)調(diào)“核”與“考”的等同地位：考核理念由“重管理”走向“管理與教育并重”，其根本就是強(qiáng)調(diào)以生為本，培養(yǎng)能力為重。依據(jù)教育規(guī)律而言，知識(shí)可以在短時(shí)間內(nèi)灌輸，能力卻需要長(zhǎng)期培養(yǎng)，是一個(gè)不斷總結(jié)、不斷反思、不斷糾偏糾錯(cuò)、不斷積累的過程。該過程往往不是線性前進(jìn)，而是螺旋發(fā)展的。片面強(qiáng)調(diào)“考”，僅僅只是設(shè)置了若干節(jié)點(diǎn)，如果沒有落到實(shí)處的“核”，“考”就無法體現(xiàn)意義和價(jià)值，能力培養(yǎng)也就成為虛談。

(2)加強(qiáng)“形成性評(píng)價(jià)”機(jī)制的實(shí)現(xiàn)，需要強(qiáng)調(diào)“核”的意義和作用：“形成性評(píng)價(jià)”機(jī)制的提法由來已久，此處提出“加強(qiáng)”，尤其強(qiáng)調(diào)“核”對(duì)教師和學(xué)生兩方面的積極意義。通過“核”，一方面有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果與預(yù)期設(shè)計(jì)的匹配關(guān)系，對(duì)教學(xué)進(jìn)程調(diào)整和改進(jìn)，另一方面，也有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值在第一時(shí)間進(jìn)行驗(yàn)證，即“有錯(cuò)改之，無則加勉”，可有效提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)同感和積極性、改掉惰性。

教學(xué)考聯(lián)動(dòng)改革，應(yīng)力圖建立將靜態(tài)、單一的試卷考試形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N考核形式并舉的同時(shí)，可全面、正確衡量學(xué)生課程學(xué)習(xí)收獲的長(zhǎng)效、動(dòng)態(tài)的課程成績(jī)考核評(píng)價(jià)新機(jī)制。通過以上分析，提出教學(xué)考模式改革的總體思路，包括：

(1)靈活多樣“考”：繼承傳統(tǒng)課程考核優(yōu)點(diǎn)，凝練考核內(nèi)容，杜絕“繁難偏舊”，豐富考核形式，為“核”提供科學(xué)依據(jù)；

(2)逢考必有核：提高“核”的意識(shí)，在“核”上下大力氣做文章。為了讓課程中“考”不走形式，不放空響，“核”的設(shè)計(jì)實(shí)施要接地氣，要符合實(shí)際；

(3)核定必回響：重視“考”的評(píng)價(jià)和“核”的結(jié)果的信息反饋，讓“核”的結(jié)果落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)教師以教學(xué)調(diào)整改進(jìn)為目的進(jìn)行“核”，學(xué)生以查漏補(bǔ)缺，鞏固提高為目標(biāo)進(jìn)行“核”。

3.方案實(shí)施

按照前述總體思路，本次《嵌操》課程的考核成績(jī)分為實(shí)驗(yàn)與課堂兩部分的若干成績(jī)績(jī)分點(diǎn)組成。此處僅以筆試考核改革為例詳細(xì)闡述。

筆試中減少識(shí)記題的比例，增加是非辨別題、應(yīng)用題、設(shè)計(jì)分析題等主觀題型，盡量降低單純靠機(jī)械記憶、記憶再現(xiàn)就能獲得好成績(jī)的幾率，使得筆試真正成為知識(shí)與能力并重的考核手段。這其中，“核”的改革包括：

(1)加強(qiáng)試卷分析：試卷分析應(yīng)對(duì)試卷的指導(dǎo)思想、難易度、區(qū)分度、題型、題量等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，以數(shù)據(jù)說話。在“核”的改革中，強(qiáng)調(diào)教師在進(jìn)行試卷分析時(shí)，不僅對(duì)學(xué)生考試成績(jī)分布、最高分、最低分、不及格率等宏觀指標(biāo)分析，還應(yīng)對(duì)每種題型、每道小題做出詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析；不僅對(duì)當(dāng)次試卷進(jìn)行分析，還應(yīng)作近三年試卷橫向分析和總結(jié)，以便調(diào)整次輪行課方案。

(2)對(duì)考試結(jié)果的反饋：一張百分制的試卷，學(xué)生取得60分和取得80分有區(qū)別，更和100分的滿分存在差距。這些區(qū)別和差距如果僅僅只是給予學(xué)生本課程合格的評(píng)價(jià)，其中隱含的問題便被過濾掉，對(duì)于學(xué)生在本課程中培養(yǎng)能力的達(dá)成是一種隱患，在后續(xù)課程和將來的持續(xù)性學(xué)習(xí)中遲早會(huì)暴露出來。為了杜絕這種隱患，教師應(yīng)在筆試后對(duì)學(xué)生試卷進(jìn)行總體的分析、指出學(xué)生存在的問題(尤其是那些錯(cuò)誤的答題)，并通過郵件等方式告知學(xué)生，便于學(xué)生真正從筆試中查找問題，針對(duì)性地補(bǔ)足改進(jìn)。

4.結(jié)語(yǔ)

基于成果導(dǎo)向教育(OBE)理念，構(gòu)建《嵌操》課程教、學(xué)、考諸環(huán)節(jié)聯(lián)動(dòng)改革模式，通過探索與實(shí)踐，不僅從“考”層面優(yōu)化，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“核”的等同作用、重視“核”的建設(shè)、保證“核”的落實(shí)，達(dá)到了教師實(shí)施引導(dǎo)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程自覺學(xué)習(xí)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，改革課程教學(xué)考評(píng)價(jià)方式，評(píng)估學(xué)生能力的達(dá)成程度，探索實(shí)踐取得了預(yù)期的成效。這對(duì)于《嵌操》課程的全面建設(shè)乃至相近課程的改革與建設(shè)都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

(作者單位：1.西南石油大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院；2.西南石油大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心)

備注：

本文系西南石油大學(xué)2014年青年教師教學(xué)研究項(xiàng)目“基于OBE工程教育理念的《嵌入式操作系統(tǒng)及應(yīng)用》課程教學(xué)模式探索與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào):jg2014-25)研究成果的部分內(nèi)容。

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