農村中學數學教學探析

農村中學數學教學探析

文/劉光鋒

摘要：農村中學數學教學模式嚴重滯后，急需改革，可以嘗試從以下幾個方面著手：讓學生端正認識，擁有良好的學習態度；激發學生的學習興趣，讓學生體會到學習的快樂；革新教學模式，嘗試新的教學方法；對現行教材進行再創造，使之更適應當今農村學生的特點。

關鍵詞：農村中學生；中學數學；數學教學

作者簡介：劉光鋒(1973-)，女，漢族，湖南常德人，本科，中教一級，研究方向：數學教育。

中圖分類號:G633.6

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0041-01

自大學畢業以來，本人扎根農村，在數年的農村中學數學的教學中發現，住在農村的孩子，由于家庭、文化、經濟等方面的影響，學生的學習基礎普遍不牢固，在上課時往往停留在模仿與死記層面。此外，由于基礎的不牢靠，從而學習數學時，缺乏主動性，加上學生的心理壓力與家庭生活壓力較大，造成了學生自卑的心理，因此，探尋適合農村中學數學教學的教學方法迫在眉睫。

一、讓學生樹立良好的人生觀，來改變學生數學學習的態度

農村中學的學生，由于其家庭、經濟等方面的特點，使得學生對所學知識基本來源于書本和教師現有知識體系，對此之外的知識知之甚少，而絕大多數家長也不懂得如何去教育自己的子女，對子女的學習基本沒什么要求，有部分家長甚至認為“學習學不好沒關系，以后只要會賺錢、能賺錢就行”，為此，首先，教師應當告訴學生我們學習的目的就是為了每個人都實現自我價值，讓學生對學習有一個正確的認識；其次，教師要多與學生進行交流，了解學生的思想動態，幫助解決學生學習中遇到的問題；再次，只要有機會就應該結合實際，多講應用題，給學生講和生活息息相關的問題。譬如對于生活中一些難以直接測量高度、距離的實際問題，我們可以利用所學的數學知識來加以解決。

二、讓學生對學習產生濃厚興趣

興趣是最好的老師，但由于數學這門學科是一門較為枯燥、抽象的學科，學生學起來會覺得乏味，再加上數學知識聯系較為緊密，學生覺得數學難學，就會產生厭學情緒，學生學習成績自然就不理想。但我們都知道，數學是一門基礎學科，無論是在現在的中考，還是在日后的高考以及考研中，都起著舉足輕重的作用，占的權重都較大；同時數學是一門培養學生嚴密邏輯推理能力的學科，而邏輯推理能力是學生日后學習與工作中必不可少的能力，所以作為中學數學教師，我們有義務去激發學生學習數學的興趣，注重培養學生的邏輯推理能力。

(一)通過贊許與肯定來培養學生的學習興趣

棍棒下出才子的時代已經過去，賞識教育才是適應當今教育的教學模式，所以作為中學數學教師，我們應該認清時代的特點，緊跟時代的步伐，不要停留在過去父母對我們的教育模式，我們在教學中要對于學生取得的每一次進步都要及時地給予肯定。只有這樣，學生才能在父母、老師的贊許與肯定中不斷取得進步。“好孩子都是表揚出來的。”汪同學曾是轉入我班的一位學生，轉入之前數學底子薄弱，對數學學習興趣不濃，在與他談話后他竟然問我：“老師，我真能學好數學？”“你一定行！”我毫不憂慮地回答道。通過近一學期的鼓勵與幫助，汪同學在期末考試中數學得到了大幅度提高。

(二)在快樂學習中提高學生學習興趣

數學內容較為枯燥，學習中不免有些煩悶，因而教師在備課與組織教學中盡量地把書本知識變為一些生動有趣的問題。比如在學習解方程組時，引入“豬兔同籠”話題；再比如在學習三角形三邊的關系的這個知識點時，我們可以考慮在上課前先播放影片《冰河世紀》中“松鼠逃命”片段，然后再要學生參與討論等。

三、革除老套的教學模式，嘗試新的教學方法

滿堂灌、填鴨式教學早已經不適應現今的學生群體，但是，根據調查，目前至少有70%以上的農村中學數學教師還是沿用以往的那種滿堂灌、填鴨式等老套的教學模式，老師儼然是課堂的主體，是主導，學生成為被動接受知識的機器，學生的積極性、主動性無法激發出來，學得較好的學生會依葫蘆畫瓢，而接收能力弱的學生依葫蘆畫瓢的能力都很難具備，所以老師們在交流的時候往往都是唉聲嘆氣，認為當今的學生學習能力越來越差，殊不知是自己的教學方法落后，沒有緊跟時代的步伐，不能適應當今學生所導致的。

(一)嘗試采用啟發式教學

啟發式教學是指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。數學這門學科由于其自身的特點學起來的煩悶、枯燥感會使得一些基礎不強的學生學習失去興趣、失去動力，失去自信。因此，采用啟發式教學顯得格外必要，只有這樣學生才會在趣味學習中找回自我。

(二)運用研究性教學

研究性學習的根本目標在于培養學生的實踐能力和創新能力。在研究性學習中，教師教的方式和學生學的方式發生了巨大的變化，沒有現成的知識可灌輸。研究性教學擬顛覆傳統的一講到底的教學模式，采用任務引領型和項目驅動型教學法。這些方法有一定的共性：創設與現實相近的教學情境,激發和增強學生的學習興趣和工作適應能力；通過解決開放性問題,培養學生的學習能力和創造力；轉變了教師與學生在課堂上的行為方式。

四、對現行教材進行靈活處理

教材是對學生進行啟智、培養能力的載體，教師在教學過程中，可根據學生的實際狀況，靈活地、創造性地使用教材，比如：在教學中根據適當地改變教學順序；根據實際創設一些學習情境學習素材等；選定一套較好的教輔書，作為教材的補充。

總之，隨著在教學與課程改革的不斷深入的今天，農村中學教師必須認清形勢，要緊跟時代步伐，不斷地轉變教育理念，改變陳舊落后教學方法，轉變自己在教學中的地位，掌握新的數學基本功與知識，大力推進中學課程教材和教法的改革，不斷提高自身的教學水平，為祖國的基礎教育貢獻自己。

(作者單位：澧縣銀谷國際實驗學校)

參考文獻:

張克鵬，農村中學數學教學方法初探，[J]教育戰線，2010(05).