合作與競爭教學模式在普通高校籃球普修課中的實驗研究①

袁海軍

（北京聯合大學師范學院 北京 100011）

合作與競爭教學模式在普通高校籃球普修課中的實驗研究①

袁海軍

（北京聯合大學師范學院 北京 100011）

該研究主要采用實驗法，將“合作與競爭”教學模式與傳統教學模式在普通高校籃球普修課中的應用進行了實驗研究，研究結果表明：合作與競爭的教學模式能更有效提高學生的籃球達標成績，有利于學生心理能量儲備，培養學生的探究精神、協作能力，實現籃球教學目標。

合作與競爭教學模式 普通高校 籃球教學

表1　實驗組、對照組實驗前分數差異的獨立樣本t檢驗

表2　實驗組實驗前后分數差異的相關樣本t檢驗

表3　對照組實驗前后分數差異的相關樣本t檢驗

2002年《全國高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱綱要）明確高校體育課程目標，并將目標分為依次遞進的五個領域目標：運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應，每個領域的目標設置都囊括了具體的內容，并提出了明確的要求。綱要的出臺，進一步規范了高校體育課程內容，要求高校體育課程內容的選擇必須緊扣課程的主要目標，把“健康第一”的指導思想作為確定課程內容的基本出發點。《中共中央、國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》（中發［2007］7號）要求：認真落實“健康第一”的指導思想，把增強學生體質作為學校教育的基本目標之一。但據調查顯示，中國青少年20年間體制不斷下滑［1］.籃球課程在普通高校體育課程教學中占有重要的地位，也是青少年業余體育鍛煉的、增強體質的重要手段。籃球運動講究配合和對抗，通過幾個人之間的配合，展現強大的競爭實力，激發學生的競爭欲望，培養學生體育鍛煉的興趣，鍛煉身體，增強體質，逐步養成終身體育習慣。因此，筆者根據籃球運動的規律，將合作與競爭教學模式引入籃球體育課，并進行實驗研究，以探求合作與競爭教學模式給籃球體育課帶來的影響，為合作與競爭教學模式在高校體育課推廣提供建議，為進一步深化體育教學改革提供參考。

“組內合作，組間競爭”是合作競爭教學模式的核心內容，在實際的籃球課程教學過程中，教師有意識創造合作與競爭的教學環境，讓學生身處合作競爭的課堂氛圍中，充分發揮學生的主觀能動性，通過合作學習體育知識、籃球專項技術；通過競爭提高技術水平，增強身體素質。

表4　實驗組、對照組實驗后分數差異的獨立樣本t檢驗

1　研究方法

1.1文獻資料法

查閱合作與競爭研究的相關資料，分析整理籃球教學的規律，制定實驗流程與步驟。

1.2數理統計法

對測試數據，采用spss15.0進行分析。

1.3實驗方法

以北京聯合大學2014級（大一）學生為研究對象，隨機抽取兩個人數相等的班（32人）進行實驗研究。其中一個班為實驗組，另一個班為對照組，為了減少實驗誤差，在教學的條件下，給兩個班分別配備年齡、能力、經驗相同的籃球教師進行教學，并將兩個班安排在同一天同一時段進行上課。兩個班采取同樣的教學內容，采用雙盲法進行教學實驗。通過15周的教學后，對兩個班的同學進行達標測試，對結果采用spss15.0進行相關分析。

在實驗組，按照籃球基礎與籃球運動能力，將32名同學進兩兩行分組，籃球基礎好、籃球運動能力強的同學與籃球基礎薄弱、籃球運動能力差的同學組成1個小組。在15周的教學過程中，每個小組結構穩定，面對學習過程中的問題，相互交流、合作學習、相互提高；在與其他小組競爭對抗中，精誠合作，相互支撐，相互配合，共同進退。

對照組應用傳統的教學模式，在課堂的基本部分，教師的教與學生的學相結合，基本過程為：教師講解示范——學生模仿練習——學生示范——教師糾錯——學生練習——回顧小結。

根據“合作競爭”教學模式的要求，按照高—低搭配的原則，將實驗組不同籃球基礎的同學兩兩組合，形成合作小組。實驗組的教學過程為：教師講解示范——學生模仿練習——籃球基礎好的同學示范——籃球基礎差的同學模范練習——基礎好的同學幫助基礎差的同學糾錯——共同練習——組間競賽——相互評價——回顧小結。

根據教學進度的安排，2014級新生第一學期達標內容為1分鐘罰球線投籃、全場運球上籃（行進間投籃）、2人全場平傳推進上籃。實驗開始前，對實驗組和對照組進行達標測試，并進行統計學分析，以了解實驗組與對照組在這三項達標成績上的差別。數理分析結果如表1。

從表1可以看出，經過t檢驗，實驗前，實驗組與對照組在全場運球上籃、1分鐘投籃、2人平傳全場推進3項指標成績均無顯著性差異（Sig均＞0.05）。這說明，實驗組、對照組同學在參加實驗前，其籃球專項能力整體無差別。

2　實驗結果與分析

2.1實驗組、對照組實驗前后三項測試成績比較分析

按照正常的教學進度，15周后，實驗組與對照組同時進行全場運球上籃、1分鐘投籃、2人平傳全場推進測試，將測試成績統計，并進行數理分析。結果如表2、表3。

表2顯示，經過15周的籃球課學習，實驗組同學在全場運球上籃、1分鐘投籃、2人平傳全場推進達標成績上取得明顯進步（Sig＜0.05，具有顯著性差異，且實驗后M值優于實驗前）。

表3顯示，經過15周的籃球教學，對照組在全場運球上籃、2人平傳全場推進兩個達標項目上進步明顯（Sig＜0.05，具有顯著性差異，且實驗后M值優于實驗前），而一分鐘投籃得分上，雖然實驗后M值優于實驗前，但其Sig值為0.579，Sig＞0.1，沒有顯著性差異。究其原因，一分鐘投籃是測試同學們在有限的時間內，充分發揮的自己的投籃技術，以取得良好的成績。因此，在測試的過程中，同學們除了要發揮自己的投籃技術，更需要與時間對抗。時間的流逝，引起了同學們心理的變化，影響了技術的發揮。

表2、表3可以看出，經過15周教學的籃球教學學習，實驗組、對照組同學在籃球三項達標測試指標上均取得了進步（實驗后M值優于實驗前）。這說明，無論是傳統的教學模式，還是合作與競爭教學模式都可以增加同學們的籃球運動能力，提高籃球技術水平。但由于傳統的籃球教學模式更側重于學生在課堂上的模仿學習與練習，過度強調技術教學［2］，缺乏的對抗練習，對照組在1分鐘投籃達標測試中沒有明顯差異。

2.2實驗組、對照組實驗后成績比較分析

表4為實驗組、對照組實驗后成績比較分析。通過分析，可以看出，實驗組、對照組在1分鐘投籃、2人全場平傳推進兩項達標測試成績差異顯著（Sig＜0.05），M值實驗組優于對照組。這是由于學生技能獲得與提高存在差異。在實驗組，隨著教學的深入，教師的主導作用逐步減弱［3］，學生在教學過程中不僅是教學的主題，也逐步主導小組的學習。教師和學生共同創造合作的環境，使實驗小組有更多的時間相互學習、相互幫助、相互交流、相互鼓勵。在學習的過程中，實驗小組成員可以根據自身特點、小組的具體情況，選擇適合自己練習的方法、運動強度、運動量，滿足自己的鍛煉需求。教師有意識制造的競爭氛圍，激發了學生的好勝心、集體榮譽感，也促使實驗小組進行更多的交流，探討解決問題的方法。課堂上實戰性對抗練習，不僅鍛煉了實驗小組籃球技術運用能力，而且提高了實驗小組的心理素質。因此，實驗小組在測試環境下，1分鐘投籃、2人平傳全場推進達標成績均優于對照組。

從表4中發現，雖然在全場運球上籃這個達標項目上，實驗組M值優于對照組，卻沒有顯著性差異（Sig為0.285，Sig＞0.1）。分析其原因，在這個達標指標測試環節。測試時，學生需要全場跑兩個來回，較長的奔跑距離更考驗學生的體能儲備，速度耐力是決定性因素，而技術、心理處于次要地位。

3　結語

（1）在籃球教學過程中，運用合作競爭的教學模式能更有效地提高學生的籃球技術水平及心理素質。

（2）教師與學生共同創造的合作與競爭環境，鼓勵合作學習、相互交流、有序競爭、合理對抗，滿足了不同學生學習鍛煉的需求，體現了差別化體育教學，培養了學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神，實現了學生的共同發展。

［1］毛振明.論“國家中長期教育改革與發展工作方針”中的學校體育任務（上）［J］.南京體育學院學報：社會科學版，2011，25（1）：1-3.

［2］曲新藝.普通高校體育選項課引入合作教學模式的理論研究［J］.西安體育學院學報，2006，23（5）：106-109.

［3］王淑英，范紅哲，劉志紅.在高校體育健美操教學中實施“合作學習”的實驗研究［J］.北京體育大學學報，2006，29（4）531-533.

Experimental Study on the Cooperation and Competition Teaching Mode in Basketball Course in Ordinary Colleges and Universities

Yuan Haijun
（Teachers' College，Beijing Union University，Beijing，100011，China）

This paper with the application of experiment，studies the experimental research of the cooperation and competition teaching method in basketball general course in college.Study shows that cooperation and competition can more effectively improve students' basketball quality and reservation of energy，cultivate research spirit and cooperation so as to reach the teaching goal.

Cooperation and competition teaching mode；Ordinary colleges and universities；Basketball teaching

G841

A

2095-2813（2015）12（c）-0037-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.36.037

袁海軍（1973，2—），男，湖北孝感人，碩士，副7教授，研究生，研究方向：學校體育教育。